1、“.....倘若要求学生每个概念都如此练习,就会大大强化学生对概念的理解和记忆,同时也能很好的是混合物。又如分子概念中明确指出,分子是保持物质的化学性质的种微粒,这从侧面说明分子不能保持物质的物理性质譬如水和冰都是由水分子构成的,但是它们的形态密度颜色各异。同时也说明保持物质化学性质的微粒不只有分子,还有原子。经常使用这种方法能使学生学到许多书本上没有明文指出而又隐含其中的概念性的知识,更重要的是学概念是初中化学教学的重要组成部分,概念教学在化学教学中占有极其重要的地位。学生形成正确的化学概念,是他们认识化学所研究的具体物质及其变化规律的基础,也是训练学生思维开发智力培养能力的重要途径。因此,教者定要让学生参与概念教学的全过程,不断培养和提高学生的各种思维能力,从而不断提高概念教学的质量。下面结合我。学生往往知道从正面去记忆理解概念......”。

2、“.....如单质这个概念中为何要用纯净物来限制同种元素呢这正从反面暗示了同种元素可组成混合物或同种元素可能组成多种单质的结论。譬如由金刚石和石墨组成的物质是混合物。又如分子概念中明确指出,分子是保持物质的化加强初中化学概念教学培养学生的思维能力原稿生成才能判断。教师可以教学生用反证法来推理假设这变化是化学变化,那么定有新物质生成,生成物的性质必然不同于原物质钨的性质,灯泡就不可能继续发光放热,这与实际事实不相符。故原命题不成立。倘若灯泡漏气,瞬间极亮便报废,正是进入空气中的氧气与高温的钨丝反应生成了氧化钨。又如判断单质不能发生分解反应。假设能发生分解物质生成才能判断。教师可以教学生用反证法来推理假设这变化是化学变化,那么定有新物质生成,生成物的性质必然不同于原物质钨的性质,灯泡就不可能继续发光放热,这与实际事实不相符。故原命题不成立。倘若灯泡漏气,瞬间极亮便报废......”。

3、“.....又如判断单质不能发生分解反应。假设能发生维中的反映。故各科知识间概念与客观事实间不会相互矛盾,而常常是相互联系和制约的,因而反证法可解答些抽象的棘手的似乎需要实验证实的化学概念性判断题。既先对命题做出真伪假定,再从假定出发推出与其它知识或客观事实相矛盾,从而肯定原命题的正误。例如,电灯通电时发光放热是化学变化吗。学生觉得需要做实验证实有无新物质构成的化合物铵盐反常原子最外层电子数少于的元素定是金属元素等类用般规律掩盖其特殊性的判断题,不少学生恰好中计。因此,教学时强调知识的规律性的同时也要强调其特殊性。特别要教学生把握课本中的常常般定这些字词的适用范围。加强反证法在化学概念判断中的应用,培养学生归纳推理等思维能力。概念是客观事实及其本质属性在人数可判断元素的化学活泼性。金属元素其原子的最外层电子数愈少,通常愈活泼......”。

4、“.....通常愈活泼金属元素的化合价通常等于其原子的最外层电子数,非金属元素的最高正价为其原子的最外层电子数,最低负价般为其原子的最外层电子数与的差可比较质子数与电子数的相对大小来判断所给的微粒是们思维中的反映。故各科知识间概念与客观事实间不会相互矛盾,而常常是相互联系和制约的,因而反证法可解答些抽象的棘手的似乎需要实验证实的化学概念性判断题。既先对命题做出真伪假定,再从假定出发推出与其它知识或客观事实相矛盾,从而肯定原命题的正误。例如,电灯通电时发光放热是化学变化吗。学生觉得需要做实验证实有无新若去掉,便会把象蒸馏水等类的纯净物也误认为是溶液若加上无色这个条件,则会将碘酒硫酸铜溶液等有色溶液拒之门外若加上液体这个条件,则会把混合较均匀的空气也拒之溶液的门外。但定义并未规定溶质和溶剂的状态,纯净的空气也可视为溶液。倘若要求学生每个概念都如此练习,就会大大强化学生对概念的理解和记忆......”。

5、“.....又如用元素原子离子分子物质分别去代替混合物概念中的成分,则会导致或缩小定义范围产生片面性。此法使学生对概念中的关键词知其然,而且知所以然,更重要的是能使学生的联系对比判断分析等思维能力,尤其是发散思维能力向纵深发展,从根本上克服了见子打子的不良习惯。加强初中化学概念教学培养学生的思维能力原稿。若去掉,便会把象蒸馏水等类的纯净物也误认为是溶液若加上无色这个条件,则会将碘酒硫酸铜溶液等有色溶液拒之门外若加上液体这个条件,则会把混合较均匀的空气也拒之溶液的门外。但定义并未规定溶质和溶剂的状态,纯净的空气也可视为溶液。倘若要求学生每个概念都如此练习,就会大大强化学生对概念的理解和记忆,同时也能很好的分解反应,则必然生成两种或两种以上的其它物质,这些物质中至少还含有两种元素,这就与单质是由同种元素组成的纯净物相矛盾了,故原命题正确......”。

6、“.....当然也能更好地培养和提高学生的联想抽象演绎归纳推理等思维能力。加强初中化学概念教学培养学生的思维能力原稿们思维中的反映。故各科知识间概念与客观事实间不会相互矛盾,而常常是相互联系和制约的,因而反证法可解答些抽象的棘手的似乎需要实验证实的化学概念性判断题。既先对命题做出真伪假定,再从假定出发推出与其它知识或客观事实相矛盾,从而肯定原命题的正误。例如,电灯通电时发光放热是化学变化吗。学生觉得需要做实验证实有无新生成才能判断。教师可以教学生用反证法来推理假设这变化是化学变化,那么定有新物质生成,生成物的性质必然不同于原物质钨的性质,灯泡就不可能继续发光放热,这与实际事实不相符。故原命题不成立。倘若灯泡漏气,瞬间极亮便报废,正是进入空气中的氧气与高温的钨丝反应生成了氧化钨。又如判断单质不能发生分解反应......”。

7、“.....不少学生恰好中计。因此,教学时强调知识的规律性的同时也要强调其特殊性。特别要教学生把握课本中的常常般定这些字词的适用范围。加强反证法在化学概念判断中的应用,培养学生归纳推理等思维能力。概念是客观事实及其本质属性在人们思加强初中化学概念教学培养学生的思维能力原稿每个概念都有其成立的条件即概念的内涵和外延,从而揭示概念所指的范围。如增减个条件便会产生谬误。因此,教学时可以先叫学生找出概念成立的条件,并在书上对应的字词下面划线逐编号并指导学生理解,使之具体化条理化直观化,做到心中有数然后进行增减概念的条件并判断其正误的专门训练。如溶液这个概念中的条件有均,稳定,混合生成才能判断。教师可以教学生用反证法来推理假设这变化是化学变化,那么定有新物质生成,生成物的性质必然不同于原物质钨的性质,灯泡就不可能继续发光放热,这与实际事实不相符。故原命题不成立。倘若灯泡漏气......”。

8、“.....正是进入空气中的氧气与高温的钨丝反应生成了氧化钨。又如判断单质不能发生分解反应。假设能发生分解中的条件有均,稳定,混合物。所谓换元是指在概念条件个数不变的基础上,用些相关相近的字词去代换概念中的关键字词,然后讨论其正误。如分别用加快反应中性质去代替催化剂这个概念中的改变反应前后化学性质,则会否定催化剂的作用,否定催化剂参与了化学反应,使组成和化学性质发生改变以及催化剂在反应前后物理性质可能发生改变的判断元素的化学活泼性。金属元素其原子的最外层电子数愈少,通常愈活泼,非金属元素其原子的最外层电子数愈接近稳定结构,通常愈活泼金属元素的化合价通常等于其原子的最外层电子数,非金属元素的最高正价为其原子的最外层电子数,最低负价般为其原子的最外层电子数与的差可比较质子数与电子数的相对大小来判断所给的微粒是原子培养学生的逻辑思维能力。每个概念都有其成立的条件即概念的内涵和外延......”。

9、“.....如增减个条件便会产生谬误。因此,教学时可以先叫学生找出概念成立的条件,并在书上对应的字词下面划线逐编号并指导学生理解,使之具体化条理化直观化,做到心中有数然后进行增减概念的条件并判断其正误的专门训练。如溶液这个概念们思维中的反映。故各科知识间概念与客观事实间不会相互矛盾,而常常是相互联系和制约的,因而反证法可解答些抽象的棘手的似乎需要实验证实的化学概念性判断题。既先对命题做出真伪假定,再从假定出发推出与其它知识或客观事实相矛盾,从而肯定原命题的正误。例如,电灯通电时发光放热是化学变化吗。学生觉得需要做实验证实有无新反应,则必然生成两种或两种以上的其它物质,这些物质中至少还含有两种元素,这就与单质是由同种元素组成的纯净物相矛盾了,故原命题正确。这种方法能使各科知识新旧知识生活实践知识紧密联系,互相渗透巩固提高。当然也能更好地培养和提高学生的联想抽象演绎归纳推理等思维能力......”。