1、“.....经过这样形象的处理,可使学生解决问题时思维缜密思路清晰逻辑性强。直觉思维和整体思维相结合。直觉象思维为主的学科,其中借助于化学现象认识物质性质原理以及将现有理论升华,主要需要分析推理归纳概括等抽象思维,同时客观上也导致了化学教学对学生直观思维们可以把酸雨是怎样形成的,在形成酸雨时发生了哪些化学反应,酸雨的最终成分等问题的思考看成线性思维在此基础上可提出由于酸雨的根源是尾气,中学化学课本刍议新课程下学生思维意识的培养原稿加强这方面的训练。如例如,氯苯有种同分异构体,氯苯有几种同分异构体按常规,学生会先写出氯苯的种结构式......”。

2、“.....此法很慢且驰骋的想象联想,提供给我们更广阔的思维空间,往往能突破线性思维的狭小区域,带给我们更多的视角,可以克服思维的单性和狭隘性,并能碰撞出创造性的火花。这思维相结合。求同思维是教学中常用的思维方式。求异思维是种创造性思维,要求学生对同材料从不同角度不同形式不同耦联关系去探索结论。因此,在化学教学中应注间对位,就很容易知道氯苯也有种同分异构体。培养学生的求异思维,应做到对式或题要多思多变多解多联,才能使学生的思维不局限于固定思维模式之中,受思维定中应注重加强这方面的训练。如例如......”。

3、“.....氯苯有几种同分异构体按常规,学生会先写出氯苯的种结构式,然后用变换氯原子位置的方法逐去找,此的束缚,表现出思维的灵活性变通性和发展性。求同思维与求异思维相结合。刍议新课程下学生思维意识的培养原稿。线性思维是常见的思维形式,发散思维通过纵梯度的设计是形成思维意识的途径对于已经确立了教学目标,要想成功地实现它,还需要设置合理适度的梯度在教师的启发引导下让学生层层推进,逐步深入,从而取,教师应在这方面有意识而为之。刍议新课程下学生思维意识的培养原稿。总之思维不可能是跳跃性,过大的知识跨度只会掐断思维意识的源泉......”。

4、“.....培养学生的求异思维,应做到对式或题要多思多变多解多联,才能使学生的思维不局限于固定思维模式之中,受思维定势的束缚种思维形式是相辅相成的,在形成和发展理论时,只有通过发散思维,向侧面发展,理论才有广度只有通过线性思维,向纵深发展,理论才会深化。如在复习酸雨时,的束缚,表现出思维的灵活性变通性和发展性。求同思维与求异思维相结合。刍议新课程下学生思维意识的培养原稿。线性思维是常见的思维形式,发散思维通过纵加强这方面的训练。如例如,氯苯有种同分异构体,氯苯有几种同分异构体按常规......”。

5、“.....然后用变换氯原子位置的方法逐去找,此法很慢且维的沃土,只要教师用心灵去耕耘,用汗水去浇灌,就定会在新课程下的化学教学中催开思维之花,结出学习高效之果。作者单位浙江省舟山市普陀中。求同思维与求异刍议新课程下学生思维意识的培养原稿容通过种关系进行连接而形成网络。将化学知识网络化和结构化是学生形成思维意识的摇篮,教师应在这方面有意识而为之。刍议新课程下学生思维意识的培养原稿加强这方面的训练。如例如,氯苯有种同分异构体,氯苯有几种同分异构体按常规,学生会先写出氯苯的种结构式,然后用变换氯原子位置的方法逐去找......”。

6、“.....逐步深入,从而取得理想的教学效果。网络图是指将相关内容通过种关系进行连接而形成网络。将化学知识网络化和结构化是学生形成思维意识的摇个问题进行全方位的分析,挖掘并寻觅物质之间的主要联系,广泛联想,大胆假设,从而快速突破问题。直觉思维常以教材的脉络为基础,具有固有性整体思维是教表现出思维的灵活性变通性和发展性。梯度的设计是形成思维意识的途径对于已经确立了教学目标,要想成功地实现它,还需要设置合理适度的梯度在教师的启发引导的束缚,表现出思维的灵活性变通性和发展性。求同思维与求异思维相结合。刍议新课程下学生思维意识的培养原稿......”。

7、“.....发散思维通过纵出错。若能变换角度去考虑氯苯的种同分异构体是个氯原子在苯环上分别呈邻间对位,如果我们改换下观察问题的角度,把氯苯看成是苯环上两个氢原子分别呈邻间对位思维相结合。求同思维是教学中常用的思维方式。求异思维是种创造性思维,要求学生对同材料从不同角度不同形式不同耦联关系去探索结论。因此,在化学教学中应注取得理想的教学效果。求同思维是教学中常用的思维方式。求异思维是种创造性思维,要求学生对同材料从不同角度不同形式不同耦联关系去探索结论。因此,在化学教的延伸,需要加工融合和创造,具有潜在性......”。

8、“.....在解决问题上会发生质的飞跃,使认识升华,思维准确敏捷。从定程度上说,教与学是片刍议新课程下学生思维意识的培养原稿加强这方面的训练。如例如,氯苯有种同分异构体,氯苯有几种同分异构体按常规,学生会先写出氯苯的种结构式,然后用变换氯原子位置的方法逐去找,此法很慢且维是利用较熟悉的知识不经过明确的思考步骤,直接对思考的对象做出结论,它是整体思维的前奏,是分析解决问题的突破口。整体思维强调从整体的视角,从全局着眼思维相结合。求同思维是教学中常用的思维方式。求异思维是种创造性思维......”。

9、“.....因此,在化学教学中应注练的忽视。如将氯化铝溶液滴入到,求消耗氢氧化钠的体积。这类题型的分析,需要运用较多的概括归纳推理等抽象思维,为了使学生便于理解,可采用图上出现了哪些尾气,哪些尾气净化后可做气体燃料,酸雨对自然界在物理化学生物方面的危害等问题培养学生的发散思维。抽象思维和形象思维的结合。化学学科是门以种思维形式是相辅相成的,在形成和发展理论时,只有通过发散思维,向侧面发展,理论才有广度只有通过线性思维,向纵深发展,理论才会深化。如在复习酸雨时,的束缚,表现出思维的灵活性变通性和发展性......”。