1、“.....适时点拨让学生善问问题。年级的小学生,他们由于年龄小,才刚刚接触到数学,因此,开始就让他们自己提问题还是显得有定的难度的。此时,教师就应该给学生以示范引导,让学生觉得有法可依。如在学习提问题第册第个信息窗时,我给了学生充分的观察时间,然后让学生说说题必问,从敢问到会问是个质的飞跃的过程。第,创造优良的教学氛围,鼓励学生质疑问难,为学生问题意识的培养提供适宜的环境。多问是多思的前提。提倡多问,并非鼓励学生不假思索地乱问,不要为提问而提问,也不能疑就问每题必问,从敢问到会问是个质的飞跃的壮。总之,学生探求知识的思维活动,总是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。我们教师在教学中需要切实重视培养学生的问题意识,在适宜的土壤中运用适当的方法去培养小学生的数学问题意识......”。

2、“.....般就看成来计算。在我的点拨下,学生们自己提出问题,互相启发与争辩,最后成功释疑,又次印证了西方的句谚语个绝妙的问题胜过打精彩的答案。老师的示范引导就像缕明媚的阳光,让学生问题意识的种子从发芽到长大,变得更加茁壮。总之,学生探求知识的思维我大声说这个问题问得好啊,怎么老师没想到呀,同学们开始有点困惑了。但看得出,个个都在动脑筋。个学生有些迟疑地说我想是看成算了,又有个学生充满信心地站起来说我认为可以当,也可以当。后来又有位学生说我妈妈教过我要看成算,因为要舍入,最后我说同么老师没想到呀,同学们开始有点困惑了。但看得出,个个都在动脑筋。个学生有些迟疑地说我想是看成算了,又有个学生充满信心地站起来说我认为可以当,也可以当。后来又有位学生说我妈妈教过我要看成算,因为要舍入,最后我说同学们说得对,按照人们的习惯是舍点也不难,提问就是想问别人什么问题。后来有个学生给出了这样的总结。及时点拨......”。

3、“.....要通过引导使学生逐步做到会问,从而培养学生的问题意识。在教学中,可敏锐地建立些疑点,大胆放手,让学生积极思考自主探索,然后及时加以点拨,让学生真充分的观察时间,然后让学生说说从这幅图上你有哪些问题要问学生说老师,火箭是怎么制造的于是我又问你们能提出数学问题吗顿时,课堂里鸦雀无声,我也愣在那儿不知怎么接下去,我想他们是不是不明白什么叫数学问题吧于是我想了想,何不让学生先跟着我成为知识的发现者研究者和探索者。在教学年级下册估算时,我出示的探究例子中,故意没出现个位数字是的数,当学生通过探究,知道了接近整十数的数就估成整十数计算,我故意问你们还有什么问题要问吗在我的提醒下,就有个学生提出如果这个数是是估成呢还是第,创设质疑的情境,让学生愿问。怎样才能提出有价值的问题呢需要经过反复训练,适时引导点拨。授人以鱼,只供食之需授人以渔,则终生受用。要使学生会问,必须授人以渔。示范引导......”。

4、“.....所以教师要做好提问题的言传身教,适时点拨,由学生自己发现问题提出问题再解决问题,从中得到了成功的体验,从而让学生愿问。小学数学教学中如何培养学生的问题意识原稿。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣,启发诱导学生积极思维,发表独立见解,鼓励标新立异异想天开,这是为学生问题使学生主动地创造性地学习,从而发展学生思维,增强学生能力,提高学生的学习效果。小学数学教学中如何培养学生的问题意识原稿。第,创设质疑的情境,让学生愿问。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣,启发诱导学生积极思维,发表独立见解,鼓励们说得对,按照人们的习惯是舍入,般就看成来计算。在我的点拨下,学生们自己提出问题,互相启发与争辩,最后成功释疑,又次印证了西方的句谚语个绝妙的问题胜过打精彩的答案。老师的示范引导就像缕明媚的阳光,让学生问题意识的种子从发芽到长大......”。

5、“.....在教学年级下册估算时,我出示的探究例子中,故意没出现个位数字是的数,当学生通过探究,知道了接近整十数的数就估成整十数计算,我故意问你们还有什么问题要问吗在我的提醒下,就有个学生提出如果这个数是是估成呢还是入,般就看成来计算。在我的点拨下,学生们自己提出问题,互相启发与争辩,最后成功释疑,又次印证了西方的句谚语个绝妙的问题胜过打精彩的答案。老师的示范引导就像缕明媚的阳光,让学生问题意识的种子从发芽到长大,变得更加茁壮。总之,学生探求知识的思维。在教学年级下册估算时,我出示的探究例子中,故意没出现个位数字是的数,当学生通过探究,知道了接近整十数的数就估成整十数计算,我故意问你们还有什么问题要问吗在我的提醒下,就有个学生提出如果这个数是是估成呢还是我大声说这个问题问得好啊,怎小学数学教学中如何培养学生的问题意识原稿意识的培养创设良好环境的重要环。对学生要欢迎质疑欢迎争辩,允许出错......”。

6、“.....允许保留。这实质上也是要求教师要对学生的问题意识具有个积极而合理的评价,建立这样个积极合理的基本准则,不仅会调动学生学习的积极性主动性自觉性,还有利于问题意识的发入,般就看成来计算。在我的点拨下,学生们自己提出问题,互相启发与争辩,最后成功释疑,又次印证了西方的句谚语个绝妙的问题胜过打精彩的答案。老师的示范引导就像缕明媚的阳光,让学生问题意识的种子从发芽到长大,变得更加茁壮。总之,学生探求知识的思维性自觉性,还有利于问题意识的发展。例如,在教学分数的意义时,为了加深学生对单位的理解,让学生拿出自备的纸平均分,你会怎么分从到,横着看板书,再竖着看板书,观察各分子与分母之间的关系。通过观察提问再观察再提问,加深了学生对分数意义的理解。这那我先来问个问题好吗有几个小朋友在玩飞机模型下面请小朋友学着老师的样子问问。共有多少个小朋友有多少颗松树学生的问题发不可收拾。此时......”。

7、“.....学习热情也很高。原来提问就是这样啊,提问点也不难,提问就是想问别人什么新立异异想天开,这是为学生问题意识的培养创设良好环境的重要环。对学生要欢迎质疑欢迎争辩,允许出错,允许改正,允许保留。这实质上也是要求教师要对学生的问题意识具有个积极而合理的评价,建立这样个积极合理的基本准则,不仅会调动学生学习的积极性主动成为知识的发现者研究者和探索者。在教学年级下册估算时,我出示的探究例子中,故意没出现个位数字是的数,当学生通过探究,知道了接近整十数的数就估成整十数计算,我故意问你们还有什么问题要问吗在我的提醒下,就有个学生提出如果这个数是是估成呢还是动,总是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。我们教师在教学中需要切实重视培养学生的问题意识,在适宜的土壤中运用适当的方法去培养小学生的数学问题意识,有定价值的问题便会不尽长江滚滚来......”。

8、“.....同学们开始有点困惑了。但看得出,个个都在动脑筋。个学生有些迟疑地说我想是看成算了,又有个学生充满信心地站起来说我认为可以当,也可以当。后来又有位学生说我妈妈教过我要看成算,因为要舍入,最后我说同学们说得对,按照人们的习惯是舍拨诱导,教给学生提问题的方法,让学生善问问题。年级的小学生,他们由于年龄小,才刚刚接触到数学,因此,开始就让他们自己提问题还是显得有定的难度的。此时,教师就应该给学生以示范引导,让学生觉得有法可依。如在学习提问题第册第个信息窗时,我给了学生问题。后来有个学生给出了这样的总结。及时点拨。问题时时处处都存在,要通过引导使学生逐步做到会问,从而培养学生的问题意识。在教学中,可敏锐地建立些疑点,大胆放手,让学生积极思考自主探索,然后及时加以点拨,让学生真正成为知识的发现者研究者和探索小学数学教学中如何培养学生的问题意识原稿入,般就看成来计算。在我的点拨下......”。

9、“.....互相启发与争辩,最后成功释疑,又次印证了西方的句谚语个绝妙的问题胜过打精彩的答案。老师的示范引导就像缕明媚的阳光,让学生问题意识的种子从发芽到长大,变得更加茁壮。总之,学生探求知识的思维从这幅图上你有哪些问题要问学生说老师,火箭是怎么制造的于是我又问你们能提出数学问题吗顿时,课堂里鸦雀无声,我也愣在那儿不知怎么接下去,我想他们是不是不明白什么叫数学问题吧于是我想了想,何不让学生先跟着我来问问,说不定会有启发。于是我么老师没想到呀,同学们开始有点困惑了。但看得出,个个都在动脑筋。个学生有些迟疑地说我想是看成算了,又有个学生充满信心地站起来说我认为可以当,也可以当。后来又有位学生说我妈妈教过我要看成算,因为要舍入,最后我说同学们说得对,按照人们的习惯是舍过程。怎样才能提出有价值的问题呢需要经过反复训练,适时引导点拨。授人以鱼,只供食之需授人以渔,则终生受用。要使学生会问......”。