1、“.....不应以教师的分析来代替生教师文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。语文课程应欲望,更好地完成教学任务,就是恰当的导入方法。情剖析内容。怎样才能使学生导入新课时激起的热情不减呢这就需要我们在有限的分钟内不断地推波逐浪。要使学生的学习推波逐浪,就要使整个教学过程有情有意,就要在教学中善于做到抓课文的感情主线教师应根据爱祖国热爱大自然的热情,高大的人物形象使学生产生了无限敬仰,优美的语言把学生带入了情感的世界。因此,教学中,教师要充分利用课文的情感因素,培养学生做个有真情的人。阅读要利用课文情感因素培养学生做真情人原稿......”。

2、“.....进行严格的逻辑的科学训练,然后再到自由王国中去翱翔。可惜他们在强调可操作的认知目标的同时,却自觉不自觉地失落了操作性不强难以量化的情感目标,把教学的遗憾留给了我们。因此,教师在阅读教学中,即在语言文字训练中,应巧妙地把认知目标与情感目教学时应精心设计教学导语,激发学生的学习热情。导入课文的方法多种多样,比如抓结局导入以对比导入创设悬念导入情境导入等,只要能激发学生的学习欲望,更好地完成教学任务,就是恰当的导入方法。阅读教学要利用课文的情感因素培养学生做真情人情感具有动力功直觉思维,让学生直接进入自由王国去摸打滚爬,所谓书读百遍,其义自见,缺乏可操作性,显得模糊笼统。而西方的教学理论面对信息社会的挑战,极力追求教学效益,强调科学地逻辑地研究教学过程,认定语言的习得是可控的,主张书读百遍,其义必见,让学生先进入必,激活学生的求知欲望学习热情......”。

3、“.....情剖析内容。怎样才能使学生导入新课时激起的热情不减呢这就需要我们在有限的分钟内不断地推波逐浪。要使学生的学习推波逐浪,就要使整个教学过程有情有意,就要在教学中善于语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力阅读能力写作能力口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德智体美劳的和谐发展。这就要求重视情感态度与价值观的正确做到抓课文的感情主线教师应根据学习内容及学生的学习情况提假设的问题教师要根据课文内容设置赏析环节等。让阅读教学过程充满情意情导入新课。情感具有感染性。每课书的教学之始,最好能通过教师激荡的感情恰当的诱发,激发起学生学习的热情。所以,教师在教育是培育生命的事业,孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的,都是由我们教师的手来翻阅......”。

4、“.....阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替其义必见,让学生先进入必然王国,进行严格的逻辑的科学训练,然后再到自由王国中去翱翔。可惜他们在强调可操作的认知目标的同时,却自觉不自觉地失落了操作性不强难以量化的情感目标,把教学的遗憾留给了我们。因此,教师在阅读教学中,即在语言文字训练中,应经历带入教学,这种情感历史能够影响他或她对学校的般看法,或影响其对课程的学习。个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情乐趣或兴趣的同学,学习得更加轻松更加迅速。阅读要利用课文情感因素培养学生做真情人原稿。在这个阅读过程中,人的认能,对人的认识和行动起调节作用。语文教学过程中的切活动都是以富有情感的学生作为主体的,学习主体对知识的掌握以及由知识向智能的转化,无不借助于具有动力因素的情感媒介来实现。在阅读教学中,学生对文章的情感体验尤为重要......”。

5、“.....让阅读教学过程充满情意情导入新课。情感具有感染性。每课书的教学之始,最好能通过教师激荡的感情恰当的诱发,激发起学生学习的热情。所以,教师在然王国,进行严格的逻辑的科学训练,然后再到自由王国中去翱翔。可惜他们在强调可操作的认知目标的同时,却自觉不自觉地失落了操作性不强难以量化的情感目标,把教学的遗憾留给了我们。因此,教师在阅读教学中,即在语言文字训练中,应巧妙地把认知目标与情感目的作用,而人的情感兴趣爱好的参与也必不可少。阅读教学是种特殊的阅读活动,它在教师的指导下,有计划有目的地进行,是在教师启发引导下的学生积极主动的再创造的心理过程。传统的语文教学,以学文为基本方式,以记诵为基本操作,强调意会感悟和积累......”。

6、“.....互补兼容,即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛,把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间,并恰当地使用激情的方法,激活学生的情感,让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣,从而顺利地实现再创造的心理过程然王国,进行严格的逻辑的科学训练,然后再到自由王国中去翱翔。可惜他们在强调可操作的认知目标的同时,却自觉不自觉地失落了操作性不强难以量化的情感目标,把教学的遗憾留给了我们。因此,教师在阅读教学中,即在语言文字训练中,应巧妙地把认知目标与情感目会感悟和积累,更多地依赖直觉思维,让学生直接进入自由王国去摸打滚爬,所谓书读百遍,其义自见,缺乏可操作性,显得模糊笼统。而西方的教学理论面对信息社会的挑战,极力追求教学效益,强调科学地逻辑地研究教学过程,认定语言的习得是可控的,主张书读百遍,全的人格,促进德智体美劳的和谐发展。这就要求重视情感态度与价值观的正确导向......”。

7、“.....形成正确的价值观和积极的人生态度。情感不仅指学习兴趣学习热情学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。因此,在教学过程中,知能力固然起着十分重要的作用,而人的情感兴趣爱好的参与也必不可少。阅读教学是种特殊的阅读活动,它在教师的指导下,有计划有目的地进行,是在教师启发引导下的学生积极主动的再创造的心理过程。传统的语文教学,以学文为基本方式,以记诵为基本操作,强调意做到抓课文的感情主线教师应根据学习内容及学生的学习情况提假设的问题教师要根据课文内容设置赏析环节等。让阅读教学过程充满情意情导入新课。情感具有感染性。每课书的教学之始,最好能通过教师激荡的感情恰当的诱发,激发起学生学习的热情。所以,教师在标融为体,互补兼容,即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛,把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间,并恰当地使用激情的方法,激活学生的情感......”。

8、“.....从而顺利地实现再创造的心理过程每个学生都会把种情感直觉思维,让学生直接进入自由王国去摸打滚爬,所谓书读百遍,其义自见,缺乏可操作性,显得模糊笼统。而西方的教学理论面对信息社会的挑战,极力追求教学效益,强调科学地逻辑地研究教学过程,认定语言的习得是可控的,主张书读百遍,其义必见,让学生先进入必替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富教师就要善于挖掘教材的情感因素,充满激情地把自己融入文本的思想感情之中,激活学生的求知欲望学习热情,使阅读教学的过程成为感知感受感动的思维活动过程。阅读要利用课文情感因素培养学生做真情人原稿。在这个阅读过程中......”。

9、“.....进行严格的逻辑的科学训练,然后再到自由王国中去翱翔。可惜他们在强调可操作的认知目标的同时,却自觉不自觉地失落了操作性不强难以量化的情感目标,把教学的遗憾留给了我们。因此,教师在阅读教学中,即在语言文字训练中,应巧妙地把认知目标与情感目培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力阅读能力写作能力口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健直觉思维,让学生直接进入自由王国去摸打滚爬,所谓书读百遍,其义自见,缺乏可操作性,显得模糊笼统。而西方的教学理论面对信息社会的挑战,极力追求教学效益,强调科学地逻辑地研究教学过程,认定语言的习得是可控的,主张书读百遍,其义必见......”。