1、“.....可是过不了多久,探索,为学生创造审美的机会,让课堂充满美的乐趣,提高课堂教学质量我们知道,几何学是数学的个分支,是研究空间图形的变化及形状的门科学。由于它变化多端,奇形怪状,美不胜收,在我们农村学校,开始学生对它产生了极大的兴趣,可是过不了多久,又因为它的扑,教学完对轴对称图形的认识后,我设计了看我露手这样的实践活动。学生以小组为单位,运用手边的彩纸刻刀剪刀等工具,利用轴对称图形的性质,自己设计些漂亮图案。这让学生眼里闪烁着智慧的光辉,积极思索,勇于尝试,大胆创作,不会儿,黑板上布满了琳琅满目的对称,给人们的生命财产造成重大的损失。为了治理,人们就要进行测量,重新勘定土地的界限,在这样的实际需要中,几何学就产生了。因此说,几何学中的几何就产生于希腊文,含有测地术的意思。在几何图形的教学中,要向学生说明几何图形产生于人类仿形造器的实践活动......”。

2、“.....任何复杂的图形,都是由个或几个图形的翻移转组合而成的。在教学圆面积的计算公式的推导时,我分步教学第步,让学生们先每人用纸制作个圆,接着分组实践,而后各小组同学展出等分圆等分圆或等分圆后拼成的图形。这时学生会惊奇地发现注入了活力,有望使我们的学生像数学家那样思考。因而,在教学中,教师应认真思考,不断探索,为学生创造审美的机会,让课堂充满美的乐趣,提高课堂教学质量为此,在几何图形的教学中,我进行了简单的审美教学的尝试,使学生对几何图形充满了兴趣。让学生对几何豁然开朗,认识到知识间原来是互相联系的,并不独立,激发了他们发现的乐趣。例如在教学图形的变换章时,我让学生用硬纸板剪成平行边形菱形角形扇形等图形,引导他们分别用这些图形组成美丽的图案。通过他们自己动手做做,他们认识到同种图形,通过移翻转,可以组成筑工地讲平面图形和视图,这样在实践中获得了再创造的快乐......”。

3、“.....例如,教学完对轴对称图形的认识后,我设计了看我露手这样的实践活动。学生以小组为单位,运用手边的彩纸刻刀剪刀等工具,利用轴对称图形的性质,自己设计些漂亮图案。这让学生眼,它是与人们的生产劳动密切相关的。在古埃及,尼罗河每年洪水泛滥,经常冲出两岸的地界,给人们的生命财产造成重大的损失。为了治理,人们就要进行测量,重新勘定土地的界限,在这样的实际需要中,几何学就产生了。因此说,几何学中的几何就产生于希腊文,含有测地闪烁着智慧的光辉,积极思索,勇于尝试,大胆创作,不会儿,黑板上布满了琳琅满目的对称图案,有的同学甚至连续作了好几件作品。当学生看着自己创作出来的美妙的艺术品,心中充满了自豪感,增强了学习的兴趣,更体验到了知识的价值,尝试到了创造的乐趣。数学美给课探索几何知识规律的奇异美,激发学生的探索之乐。让学生对几何图形充满兴趣原稿。我们知道,几何学是数学的个分支......”。

4、“.....由于它变化多端,奇形怪状,美不胜收,在我们农村学校,开始学生对它产生了极大的兴趣,可是过不了多久,在教学全等形相似形成比例线段时,要讲清它们从般到特殊的联系。如教学体积的计算时,我联系小学圆柱的体积计算,先和全班同学起回顾了圆面积计算公式的推导,明确了通过把圆转化成长方形,从而获得圆面积的计算方法,接着再面对圆柱体时,学生很容易联系旧知想到我推导出圆的面积计算公式并加以运用。这样,学生在每步的探索中都能获得新的认识,内心是激动的,情绪高涨而又热烈。到了初中,教学圆的证题时,结合小学学过的知识,就比较顺当,学生的学习情绪很高,探索兴趣很浓。有时我会在教学中给学生渗透世界数学命题,如色定形充满兴趣原稿。马克思说过人们都是按照美的规律去创造的。数学知识的内涵极其丰富,用言语难以表达或形容。例如在平面几何导言课的教学中,应向学生介绍几何学产生的历史......”。

5、“.....在古埃及,尼罗河每年洪水泛滥,经常冲出两岸的地界闪烁着智慧的光辉,积极思索,勇于尝试,大胆创作,不会儿,黑板上布满了琳琅满目的对称图案,有的同学甚至连续作了好几件作品。当学生看着自己创作出来的美妙的艺术品,心中充满了自豪感,增强了学习的兴趣,更体验到了知识的价值,尝试到了创造的乐趣。数学美给课新的更加美丽的复杂图形同时,任何复杂的图形,都是由个或几个图形的翻移转组合而成的。在教学圆面积的计算公式的推导时,我分步教学第步,让学生们先每人用纸制作个圆,接着分组实践,而后各小组同学展出等分圆等分圆或等分圆后拼成的图形。这时学生会惊奇地发现而获得圆面积的计算方法,接着再面对圆柱体时,学生很容易联系旧知想到我们可以用类似的方法把圆柱体转化成长方体来计算它的体积。这样,便把圆这种平面图形和圆柱体这种立体图形统到化圆为方的数学思想方法中。这样可以把其它的形体归结到长方体的体积进行计算......”。

6、“.....这样,便把圆这种平面图形和圆柱体这种立体图形统到化圆为方的数学思想方法中。这样可以把其它的形体归结到长方体的体积进行计算,学生豁然开朗,认识到知识间原来是互相联系的,并不独立,激发了他们发现的乐新的更加美丽的复杂图形同时,任何复杂的图形,都是由个或几个图形的翻移转组合而成的。在教学圆面积的计算公式的推导时,我分步教学第步,让学生们先每人用纸制作个圆,接着分组实践,而后各小组同学展出等分圆等分圆或等分圆后拼成的图形。这时学生会惊奇地发现学生认识线段与射线,接着我让学生展开想象如铁路上的铁轨,认识了直线可以向两端无限延伸,并且过两点只可以做条直线。并且让他们亲手试试,在黑板上东西向南北向对角线各画上几条,学生们有了很高的兴致,发现了线段射线和直线的联系,也认识了线段直线射线的不同学生不断有新的发现。如在教学线与角时......”。

7、“.....用直尺手电筒让学生认识线段与射线,接着我让学生展开想象如铁路上的铁轨,认识了直线可以向两端无限延伸,并且过两点只可以做条直线。并且让他们亲手试试,在黑板上东西向南北向对角线各画上几条,学生们有桥问题等,激发学生的探索之乐。让学生对几何图形充满兴趣原稿。数学知识之间与切事物样,都存在定的和谐统性,尤其在几何图形中,这种联系性显得更为强烈。教学中若有这种联系美,能启发学生不断有新的发现。如在教学线与角时,从生活实际出发,用直尺手电筒让闪烁着智慧的光辉,积极思索,勇于尝试,大胆创作,不会儿,黑板上布满了琳琅满目的对称图案,有的同学甚至连续作了好几件作品。当学生看着自己创作出来的美妙的艺术品,心中充满了自豪感,增强了学习的兴趣,更体验到了知识的价值,尝试到了创造的乐趣。数学美给课随着圆等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形。第步......”。

8、“.....最终肯定能拼成个标准形的长方形渗透微积分概念。第步,引导学豁然开朗,认识到知识间原来是互相联系的,并不独立,激发了他们发现的乐趣。例如在教学图形的变换章时,我让学生用硬纸板剪成平行边形菱形角形扇形等图形,引导他们分别用这些图形组成美丽的图案。通过他们自己动手做做,他们认识到同种图形,通过移翻转,可以组成,又因为它的扑朔迷离,学生对它丧失了信心,兴趣大减,从而对数学也渐渐感到乏味,严重影响了教学质量的提高。马克思说过人们都是按照美的规律去创造的。数学知识的内涵极其丰富,用言语难以表达或形容。例如在平面几何导言课的教学中,应向学生介绍几何学产生的历了很高的兴致,发现了线段射线和直线的联系,也认识了线段直线射线的不同。在教学全等形相似形成比例线段时,要讲清它们从般到特殊的联系。如教学体积的计算时......”。

9、“.....先和全班同学起回顾了圆面积计算公式的推导,明确了通过把圆转化成长方形,让学生对几何图形充满兴趣原稿新的更加美丽的复杂图形同时,任何复杂的图形,都是由个或几个图形的翻移转组合而成的。在教学圆面积的计算公式的推导时,我分步教学第步,让学生们先每人用纸制作个圆,接着分组实践,而后各小组同学展出等分圆等分圆或等分圆后拼成的图形。这时学生会惊奇地发现迷离,学生对它丧失了信心,兴趣大减,从而对数学也渐渐感到乏味,严重影响了教学质量的提高。探索几何知识规律的奇异美,激发学生的探索之乐。数学知识之间与切事物样,都存在定的和谐统性,尤其在几何图形中,这种联系性显得更为强烈。教学中若有这种联系美,能启豁然开朗,认识到知识间原来是互相联系的,并不独立,激发了他们发现的乐趣。例如在教学图形的变换章时,我让学生用硬纸板剪成平行边形菱形角形扇形等图形,引导他们分别用这些图形组成美丽的图案。通过他们自己动手做做......”。