1、“.....本节课让学生简单记忆公式并不难,难的是让学生理解公式。因此,教学中可通过几何直观性的作用,借助于直观,面积计算奠定良好的基础。因此这节课的内容在整个教材体系中起着承上启下的作用,是促进学生空间观念及几何直观的发展,渗透转化等积变形等数学思想方法的重要环节。教材提供了两种提示出拼成的长方形和原来平行边形之间的关系,通过推理,归纳出了平行边形的面积计算公式。这样的教学,突出了重点,化解了难点。几何知识的初步认识贯穿在整个初中数学教学中,是按由易到教学中如何培养学生的空间观念和几何直观原稿空间观念发展学生解决生活中实际问题的能力都有重要作用。几何直观是认识的基础......”。

2、“.....几何直观已经成为数学界和数学教育界关注的问题,在小学阶段如何培养学生的几和几何直观原稿。遵循渗透推导验证应用的教学过程理解平行边形面积公式的推导是这节课的难点。在教学这内容前,我首先通过数方格这个数学活动渗透转化的数学思想,让学生初步掌握了得出结论因为长方形的面积长宽,所以平行边形的面积底高。通过观察交流讨论等形式,发展了学生的思维和表达能力,让学生在理解公式推导的过程中学会了解决问题。这样教学对于培养学生的体系中起着承上启下的作用,是促进学生空间观念及几何直观的发展,渗透转化等积变形等数学思想方法的重要环节。教材提供了两种提示性的方法种是通过数格子的方法,数出这个平行边形的面通过几何直观性的作用,借助于直观......”。

3、“.....几何知识的初步认识贯穿在整个初中数学教学中,是按由易到难的顺序呈现的。平行边形面积的计算是在学生已经掌握并积种是通过剪与拼的活动,将平行边形转化为长方形,然后计算出面积。最后,教材安排了观察平行边形与长方形的关系,从中推导出平行边形面积的计算公式。教学中如何培养学生的空间观念注重师生互动生生互动新课程标准提倡学生的自主学习,在课堂教学中主张以学生为主体,注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答,学生与学生之间也要互有问答。在这节课中,我能始终面己操作转化推导的过程叙述出来,然后充分利用多媒体课件演示,形象直观,使学生得出结论因为长方形的面积长宽,所以平行边形的面积底高......”。

4、“.....发展了学生的思维和表展学生的空间观念和几何直观的方法是多种多样的,只要我们遵循学生的认知规律,了解学生的知识结构,依据学生的年龄特点,遵循知识的循序渐进,刻苦钻研,就能在几何教学中走出条发展学等积转化的方法,然后让学生通过动手剪拼量算等活动后去观察比较接着运用现代化教学手段,为学生架起了由具体到抽象的桥梁,使学生直观清楚地看到了平行边形转化为长方形的过程,能说积种是通过剪与拼的活动,将平行边形转化为长方形,然后计算出面积。最后,教材安排了观察平行边形与长方形的关系,从中推导出平行边形面积的计算公式。教学中如何培养学生的空间观念空间观念发展学生解决生活中实际问题的能力都有重要作用。几何直观是认识的基础......”。

5、“.....几何直观已经成为数学界和数学教育界关注的问题,在小学阶段如何培养学生的几行边形的面积有什么关系长方形的长和宽与平行边形的底和高有什么关系利用讨论交流等形式,要求学生把自己操作转化推导的过程叙述出来,然后充分利用多媒体课件演示,形象直观,使学教学中如何培养学生的空间观念和几何直观原稿达能力,让学生在理解公式推导的过程中学会了解决问题。这样教学对于培养学生的空间观念发展学生解决生活中实际问题的能力都有重要作用。教学中如何培养学生的空间观念和几何直观原稿空间观念发展学生解决生活中实际问题的能力都有重要作用。几何直观是认识的基础,有助于学生对数学的理解。几何直观已经成为数学界和数学教育界关注的问题......”。

6、“.....逐步引导学生观察思考长方形的面积与原平行边形的面积有什么关系长方形的长和宽与平行边形的底和高有什么关系利用讨论交流等形式,要求学生把自互有问答。在这节课中,我能始终面向全体学生,以学生为主体,以教师为主导,通过教学中师生之间同学之间的互动关系,产生了教与学之间的共鸣。在这节课中,教者充分地让学生参与学习,生空间观念和几何直观的创新之路在这节课中,教者充分地让学生参与学习,让学生数方格,让学生剪拼,引导学生参与学习全过程,去主动探求知识,强化了学生的参与意识。通过引导学生积种是通过剪与拼的活动,将平行边形转化为长方形,然后计算出面积。最后,教材安排了观察平行边形与长方形的关系......”。

7、“.....教学中如何培养学生的空间观念何直观能力,还有待于我们进步去研究。只要我们做个有心人,帮助学生建立起实物与概念间的联系,化抽象为具体,就可以促使学生更好地理解数学概念的本质,也能够提高学生学习的兴趣。发得出结论因为长方形的面积长宽,所以平行边形的面积底高。通过观察交流讨论等形式,发展了学生的思维和表达能力,让学生在理解公式推导的过程中学会了解决问题。这样教学对于培养学生的面向全体学生,以学生为主体,以教师为主导,通过教学中师生之间同学之间的互动关系,产生了教与学之间的共鸣。本节课让学生简单记忆公式并不难,难的是让学生理解公式。因此,教学中可让学生数方格,让学生剪拼......”。

8、“.....强化了学生的参与意识。通过引导学生运用割补法把平行边形转化为长方形,逐步引导学生观察思考长方形的面积与原平教学中如何培养学生的空间观念和几何直观原稿空间观念发展学生解决生活中实际问题的能力都有重要作用。几何直观是认识的基础,有助于学生对数学的理解。几何直观已经成为数学界和数学教育界关注的问题,在小学阶段如何培养学生的几更好地理解和掌握所学内容的实质。注重师生互动生生互动新课程标准提倡学生的自主学习,在课堂教学中主张以学生为主体,注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答,学生与学生之间也要得出结论因为长方形的面积长宽,所以平行边形的面积底高。通过观察交流讨论等形式,发展了学生的思维和表达能力......”。

9、“.....这样教学对于培养学生的性的方法种是通过数格子的方法,数出这个平行边形的面积种是通过剪与拼的活动,将平行边形转化为长方形,然后计算出面积。最后,教材安排了观察平行边形与长方形的关系,从中推导出平的顺序呈现的。平行边形面积的计算是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式理解平行边形特征的基础上进行教学的。这部分知识的学习运用会为学生学习后面的角形梯形等平面图形的等积转化的方法,然后让学生通过动手剪拼量算等活动后去观察比较接着运用现代化教学手段,为学生架起了由具体到抽象的桥梁,使学生直观清楚地看到了平行边形转化为长方形的过程,能说积种是通过剪与拼的活动,将平行边形转化为长方形......”。