1、“.....我训练学生学给文章点睛。有时读个哲理故事或寓言故事,只要求学生补出充满哲理的句点睛之笔。用个句子表达虽不长,容量却大,可以看出学生分析综合判断表达等系列活动,并在记住而忽视了生活中的细节。即使每天同样的地方同样的人发生的事情也不尽相同。今天永远比昨天前进步多学了篇课文,多会了道算术题正如契诃夫曾对位青年作者所说的您看这堵墙,似乎它连点有趣的地方都没有,可在每个人的心中那么,由古诗词演化而来的段优美的景物描写就可以作为写作素材有机地积累起来。泰山不让土壤,故能成其大河海不择细流,故能就其深。生活中处处皆学问,只有兼容并蓄广泛积累融会贯通,写学生走进生活文章充满活力原稿切地体会到教材的情感时,种互为因果互相渗透的审美空间就会形成......”。

2、“.....我情不自禁地插叙了段自己童年的往事同学们都为之动情,我接着请同学们回长,容量却大,可以看出学生分析综合判断表达等系列活动,并在记住故事的同时积累别人的点评。我指导学生从古文的精髓中吸取精华。有意识地积累名言佳句中的所思所得也在积累的素材之列,有时可让学生进行本之木有源之水,从而让文章充满了鲜活的生命力。叶圣陶说教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。首先课本是最好的诱导基因。当教材中蕴含的情感打动了教师,教师的情感体验引起了学生的共鸣,学生又真稿。语文写作教学应立足于学生的实际生活和内心体验。缺乏生活,缺乏体验,这是学生作文水平欠缺的根本原因。写文章有创意需要悟性,而悟性则来源于细心的观察热心的感受和耐心的积累。把对生活观察的感蛐的趣事......”。

3、“.....人人心中贮满了世间的真情。作文指导课上的相机诱导也至关重要。挖掘到了记忆的宝藏,它便会点点滴滴浸润着学生的心灵世界,来自心灵刹悟写作练笔的心得积累起来,写作就成为了有本之木有源之水,从而让文章充满了鲜活的生命力。我训练学生学给文章点睛。有时读个哲理故事或寓言故事,只要求学生补出充满哲理的句点睛之笔。用个句子表达虽不叶圣陶说教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。首先课本是最好的诱导基因。当教材中蕴含的情感打动了教师,教师的情感体验引起了学生的共鸣,学生又真切地体会到教材的情感时,种互为因果互相渗透的审怅近黄昏。豁达积累的内容可以花门,就像收藏家样,只要是自己喜欢的有价值的就可以搜集起来。学生走进生活文章充满活力原稿......”。

4、“.....有过去就有回忆,回忆就像匆匆掠过湖便会点点滴滴浸润着学生的心灵世界,来自心灵刹那的震颤,来自内心深处的沉思和省悟,才会让作文活起来,生活中健康美好的情感对人的影响是潜移默化日积月累不可抗拒的,关键是你要不断地挖掘,让它成为你古文的缩写续写扩写训练。比如让学生想象扩写昔我往矣,杨柳依依今我来思,雨雪霏霏诗的景象,有的学生写道这是个阳春月的早晨,村口晓风吹拂,杨柳依依,我即将告别亲人去戍守边关了,这如烟的柳色消融悟写作练笔的心得积累起来,写作就成为了有本之木有源之水,从而让文章充满了鲜活的生命力。我训练学生学给文章点睛。有时读个哲理故事或寓言故事,只要求学生补出充满哲理的句点睛之笔。用个句子表达虽不切地体会到教材的情感时,种互为因果互相渗透的审美空间就会形成......”。

5、“.....我情不自禁地插叙了段自己童年的往事同学们都为之动情,我接着请同学们回和内心体验。缺乏生活,缺乏体验,这是学生作文水平欠缺的根本原因。写文章有创意需要悟性,而悟性则来源于细心的观察热心的感受和耐心的积累。把对生活观察的感悟写作练笔的心得积累起来,写作就成为了有学生走进生活文章充满活力原稿面的白鹭,是那样朦胧,它隐藏在人们心中不易察觉。学生往往容易忽略自己曾有的情感体验,它需要老师去引导去挖掘。旦记忆之门被开启,源头活水便奔涌而来,成为深刻而持久的情感源泉,下笔自然而然水到渠切地体会到教材的情感时,种互为因果互相渗透的审美空间就会形成。以阿长与山海经为例在了解鲁迅与阿长那么多有意思的故事后,我情不自禁地插叙了段自己童年的往事同学们都为之动情......”。

6、“.....旦记忆之门被开启,源头活水便奔涌而来,成为深刻而持久的情感源泉,下笔自然而然水到渠成。李商隐说夕阳无限好,只是近黄昏。无奈刘禹锡说莫道桑榆晚,为霞尚满天。乐观朱自清说但得夕阳无限好,何须惆我来思,雨雪霏霏诗的景象,有的学生写道这是个阳春月的早晨,村口晓风吹拂,杨柳依依,我即将告别亲人去戍守边关了,这如烟的柳色消融在每个人的心中那么,由古诗词演化而来的段优美的景物描写就可以作为写作中活的源泉。深入挖掘的情感体验每个人都有过去,有过去就有回忆,回忆就像匆匆掠过湖面的白鹭,是那样朦胧,它隐藏在人们心中不易察觉。学生往往容易忽略自己曾有的情感体验,它需要老师去引导去挖掘悟写作练笔的心得积累起来,写作就成为了有本之木有源之水,从而让文章充满了鲜活的生命力......”。

7、“.....有时读个哲理故事或寓言故事,只要求学生补出充满哲理的句点睛之笔。用个句子表达虽不忆生活中与课文相似的感情经历,有的学生谈捉蛐蛐的趣事,有的学生谈老家的故事深埋于记忆深处的情感体验源源而来,人人心中贮满了世间的真情。作文指导课上的相机诱导也至关重要。挖掘到了记忆的宝藏,它本之木有源之水,从而让文章充满了鲜活的生命力。叶圣陶说教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。首先课本是最好的诱导基因。当教材中蕴含的情感打动了教师,教师的情感体验引起了学生的共鸣,学生又真审美空间就会形成。以阿长与山海经为例在了解鲁迅与阿长那么多有意思的故事后,我情不自禁地插叙了段自己童年的往事同学们都为之动情,我接着请同学们回忆生活中与课文相似的感情经历,有的学生谈捉蛐写作素材有机地积累起来......”。

8、“.....故能就其深。生活中处处皆学问,只有兼容并蓄广泛积累融会贯通,写作之泉才会永远保持澄清如许,。语文写作教学应立足于学生的实际生活学生走进生活文章充满活力原稿切地体会到教材的情感时,种互为因果互相渗透的审美空间就会形成。以阿长与山海经为例在了解鲁迅与阿长那么多有意思的故事后,我情不自禁地插叙了段自己童年的往事同学们都为之动情,我接着请同学们回事的同时积累别人的点评。我指导学生从古文的精髓中吸取精华。有意识地积累名言佳句中的所思所得也在积累的素材之列,有时可让学生进行古文的缩写续写扩写训练。比如让学生想象扩写昔我往矣,杨柳依依今本之木有源之水,从而让文章充满了鲜活的生命力。叶圣陶说教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。首先课本是最好的诱导基因......”。

9、“.....教师的情感体验引起了学生的共鸣,学生又真是你凝神地看着它,就会在那里面有所发现,找到别人以前还没注意到的东西,那您就可以把它写下来这就是说,教师要引导学生用自己的眼睛去观察生活,用自己的头脑去思考生活,从生活中汲取源泉。学生走进生作之泉才会永远保持澄清如许,人生同样是部百科全书,它需要你细心地去体验。个人事身边事家庭事社会事天下事生动的素材就在我们身边,只需要你用双慧眼去发现。学生们总是强调学校家庭两点线的单调,古文的缩写续写扩写训练。比如让学生想象扩写昔我往矣,杨柳依依今我来思,雨雪霏霏诗的景象,有的学生写道这是个阳春月的早晨,村口晓风吹拂,杨柳依依,我即将告别亲人去戍守边关了,这如烟的柳色消融悟写作练笔的心得积累起来,写作就成为了有本之木有源之水......”。