1、“.....但由于外来教师对于乡村地方场域文化的了解有限,由于这些教师的居住教育教学资源的流通与共享。此外,依托互联网,充分激发乡村地区学校师生的活力,通过教学问题研讨,教学经验交流和教学科研项目合作,实现个体经验构建和专业共同体的完善,拉近城乡两地师生心理距离,在课前课中课后全过程的观摩与实践中,开展学习评价教学反思,以及网络研修,链接分散在城镇和乡村中,乡村学校问题延伸教学需以问题为导向,以乡村和城镇教育教学质量的共同提高为目标,促进县域内呈城乡教育教学均衡发展。再者,经过构建教学共同体,利用互联网可以课程为抓手,在不改变原有城镇学校乡村学校实体建制基础上,可利用独立建制虚实结合的同步互动混合双轨混成模式实施分层管理教学。乡延伸教学为导向,提出有效解决乡村基础教育发展问题,改善和提高乡村学校教学质量的对策......”。

2、“.....国家大力发展乡村文化,乡村学校教育是乡村振兴的重要内容,立足于互联网教育时代,推进我国乡村振兴以及乡村教育现代化乡村学校问题延伸教学实践研究基于乡村名师工作室的县域教学研训实践原稿困境儿童信息管理系统公布数据统计,在很多乡村地区的学校,适龄的儿童长期缺乏家庭亲情教育和人文关怀,同伴的相离以及父母的缺失让这些学生的地方认同意识逐渐淡化。乡村学校问题延伸教学实践研究基于乡村名师工作室的县域教学研训实践原稿。根据年陈丽教授提出的乡村学校问题延伸教学思路,联网可以课程为抓手,在不改变原有城镇学校乡村学校实体建制基础上,可利用独立建制虚实结合的同步互动混合双轨混成模式实施分层管理教学。摘要本文基于乡村名师工作室的县域教学研训实践视角,通过乡村学校问题延伸教学实践研究,指出了互联网在地化教育背景下,当前我国乡村学校教学以及基础教育发展陶以及乡村人文内涵的场域内互动,普遍产生了文化认同焦虑......”。

3、“.....这部分学生占了很大的比例。据民政部相关调查统计数据显示,截止到年月,我国乡村地区义务教育阶段的留守儿童已经从年年的逐步增长到当前的。另外,根据全国乡村留守儿童分激发乡村地区学校师生的活力,通过教学问题研讨,教学经验交流和教学科研项目合作,实现个体经验构建和专业共同体的完善,拉近城乡两地师生心理距离,在课前课中课后全过程的观摩与实践中,开展学习评价教学反思,以及网络研修,链接分散在城镇和乡村地区的独立教育主体和教学资源,探寻乡村学校校本文化逐渐淡出人们的视野,所以在跳农门观念影响下,乡村学校的教育成为智育的训练场。为了实现教育上移,多数乡村学校会选择以经济为中心,使乡土文化教育被隐匿,随之乡村社会的文化家园环境乡村风俗习惯记忆等逐渐被边缘化。正是由于乡村教育过程中,乡村文化乡村生态以及乡村社区的失联,才使大量乡程建设的支点......”。

4、“.....乡村学校问题延伸教学实践研究基于乡村名师工作室的县域教学研训实践原稿。其次,在具体实施过程中,乡村学校问题延伸教学需以问题为导向,以乡村和城镇教育教学质量的共同提高为目标,促进县域内呈城乡教育教学均衡发展。再者,经过构建教学共同体,利用互据研究发现,乡村教育的发展往往与乡村学校教师专业化师生流动性以及教育结构师资数量学生质量等多方面的因素有关。尽管在乡村地区普遍开始实施师范生顶岗实习支教计划农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划等多项教育扶持激励政策,但由于外来教师对于乡村地方场域文化的了解有限,由于这些教师的居住振兴及城乡体化发展中,我国的乡村教育也加入了些城市化的元素,比如师生作为乡村教育的重要主客体,他们长期以来缺少人文养分的滋养和熏陶以及乡村人文内涵的场域内互动,普遍产生了文化认同焦虑。以我们乡村名师工作室县域教学研训实践背景下的乡村学校留守儿童为例......”。

5、“.....据民于解决当前乡村教育教学实践过程中存在的优质资源不足乡村学校师生眼界受限教与学的质量不高以及教育教学脱离本地社会文化现实的困境,从而通过乡村问题延伸教学反思,根据本地社会文化现实,建设真正的乡村学校,让师生扎根当地实际的教育,更好地在基础义务教育教学实践中,重新审视地方教育教学,实存在的突出问题,主要表现为教育场域学校数量萎缩,教育质量持续低下乡村学校师生教育主体普遍存在文化认同焦虑同时由于乡村教育与本地文化失联,制约了乡村学校教学工作的高效开展。鉴于此,本文立足于互联网在地化视域,结合乡村名师工作室的县域教学研训实践经验,从乡村学校实际情况出发,以问程建设的支点,创造更大的教学价值。乡村学校问题延伸教学实践研究基于乡村名师工作室的县域教学研训实践原稿。其次,在具体实施过程中,乡村学校问题延伸教学需以问题为导向,以乡村和城镇教育教学质量的共同提高为目标......”。

6、“.....再者,经过构建教学共同体,利用互困境儿童信息管理系统公布数据统计,在很多乡村地区的学校,适龄的儿童长期缺乏家庭亲情教育和人文关怀,同伴的相离以及父母的缺失让这些学生的地方认同意识逐渐淡化。乡村学校问题延伸教学实践研究基于乡村名师工作室的县域教学研训实践原稿。根据年陈丽教授提出的乡村学校问题延伸教学思路,缘化。正是由于乡村教育过程中,乡村文化乡村生态以及乡村社区的失联,才使大量乡村学校的学生被沦为教育的孤儿。乡村学校教育教学主体普遍存在文化认同焦虑在乡村振兴及城乡体化发展中,我国的乡村教育也加入了些城市化的元素,比如师生作为乡村教育的重要主客体,他们长期以来缺少人文养分的滋养和熏乡村学校问题延伸教学实践研究基于乡村名师工作室的县域教学研训实践原稿部相关调查统计数据显示,截止到年月,我国乡村地区义务教育阶段的留守儿童已经从年年的逐步增长到当前的。另外......”。

7、“.....在很多乡村地区的学校,适龄的儿童长期缺乏家庭亲情教育和人文关怀,同伴的相离以及父母的缺失让这些学生的地方认同意识逐渐淡困境儿童信息管理系统公布数据统计,在很多乡村地区的学校,适龄的儿童长期缺乏家庭亲情教育和人文关怀,同伴的相离以及父母的缺失让这些学生的地方认同意识逐渐淡化。乡村学校问题延伸教学实践研究基于乡村名师工作室的县域教学研训实践原稿。根据年陈丽教授提出的乡村学校问题延伸教学思路将县域内独立的教育主体,经由创新驱动要素和基础设施等创新链接起来,构建了的双轨混合制乡村学校,通过数字化的教学模式教育管理制度和教育结构组织模式等,打造城乡共生的新生态,构建乡村学校教学共同体,创造更多的教学资源流动和共享机会。乡村学校教育教学主体普遍存在文化认同焦虑在乡村育扶持激励政策,但由于外来教师对于乡村地方场域文化的了解有限,由于这些教师的居住年限不足......”。

8、“.....所以地方化教育本领和技能的缺失,对乡村学校教育教学主体的文化情感认同产生了巨大影响。乡村与本地教育文化失联在乡村教育实践中,乡村文化是具体的生活情境,其教学方式的生态化转型,传承地方特色教育文化。乡村学校问题延伸教学实践方案设计扎根于乡村名师工作室县域教学研训实践,以乡村学校基础教育发展面临的问题为导向,根据乡村学校问题延伸教学的内涵及根本要求,本研究提出了如下问题延伸教学实践方案。如图所示,该设计方案以互联网在地化的教学实践策程建设的支点,创造更大的教学价值。乡村学校问题延伸教学实践研究基于乡村名师工作室的县域教学研训实践原稿。其次,在具体实施过程中,乡村学校问题延伸教学需以问题为导向,以乡村和城镇教育教学质量的共同提高为目标,促进县域内呈城乡教育教学均衡发展。再者,经过构建教学共同体,利用互乡村学校教学创新实践过程中,有必要借助翻转课堂等形式......”。

9、“.....通过创新驱动,跨界联合,扩大开放,优化乡村教育场域等途径,使乡村学校教育教学突破传统的班级和学校界限,使互联网教育以及在地化教育指导下的问题延伸教学实践面向学习者个体,侧重陶以及乡村人文内涵的场域内互动,普遍产生了文化认同焦虑。以我们乡村名师工作室县域教学研训实践背景下的乡村学校留守儿童为例,这部分学生占了很大的比例。据民政部相关调查统计数据显示,截止到年月,我国乡村地区义务教育阶段的留守儿童已经从年年的逐步增长到当前的。另外,根据全国乡村留守儿童住年限不足,他们所能接受的标准化教育培训相对有限,所以地方化教育本领和技能的缺失,对乡村学校教育教学主体的文化情感认同产生了巨大影响。乡村与本地教育文化失联在乡村教育实践中,乡村文化是具体的生活情境,其具有很强的人格教育和本地教育功能。但由于城镇化发展过程中,我国很对乡村地区的本有很强的人格教育和本地教育功能......”。