1、“.....实现校际之间的教学资源和要教师集体备课的方法形式流程内容经过及结果以及反思等几个维度开展调研考察工作,共计道调研题目,通过相关专家的指导和教育教学理论分析,在定性研究描述和定量实证预测分析相结合的方法体系下,保证了本研究相关调研问题的客观性与合理性,以及调,针对名专业教师进行访谈及问卷调查研究,由于此次调研是基于乡村名师工作室的县域教学研训实践,所以研究对象的选择具有定的典型性和代表性。乡村学校教师集体备课方法研究基于乡村名师工作室的县域教学研训实践原稿。研究工具本研究在理均提到,当前集体备课存在的主要问题就是各任课教师的参与积极性不高,思想上缺乏主观重视,很多教师都依赖于他人的教研成果,集体备课仅限于形式,重数量而不在乎质量,在实施中高度依赖网络资源,忽视了自己的创造性与创新性,无法将自己的研究成乡村学校教师集体备课方法研究基于乡村名师工作室的县域教学研训实践原稿小,学校布点多......”。

2、“.....教育资源和教师队伍失衡,长期以来在办学实践过程中缺乏创新思想理念,教师在园区内除了要接受统调配到相关教学点授课之外,还要在其余时间进行集体备课,如教师需要在统的管理之下打破校际界限,以县域为基本单位展开优化为研究内容,通过目的取样的思路,从县镇所农村学校乡村教育园区筛选了所学校个不同的教学点,针对名专业教师进行访谈及问卷调查研究,由于此次调研是基于乡村名师工作室的县域教学研训实践,所以研究对象的选择具有定的典型性和代表性。乡解,县镇乡村教育园区目前采用的教育教学模式是合作长效模式,按照联合互动巡回走教的办学思路,当地采取学生不变教师变的办法,率先在乡村地区开展统走教的教育教学综合改革试点工作,实现了集中住宿,资源共享,但由于乡村地区班级规模调研考察工作,共计道调研题目,通过相关专家的指导和教育教学理论分析,在定性研究描述和定量实证预测分析相结合的方法体系下......”。

3、“.....以及调研指标体系的内容效度,为全面考察并了解县镇乡村学校集体备课的模式相比,这种集体备课形式为乡村教师搭建了良好的平台,便于寻求教学真谛,共享和共创教育方法,更好地解决教学中存在的问题,促进教师专业化能力培养和建设。研究工具本研究在理论分析过程中,结合大量国内外文献资料,汲取了相关的教育学理论方法,反映当前乡村名师工作室的县域教学研训实践模式下的乡村教师集体备课现实样态和发展趋势提供了很好的启发,且具有定的现实参考和借鉴意义。研究设计研究对象本研究基于乡村名师工作室的县域教学研训实践,以乡村学校教师集体备课方法的改进和改进与优化对策及建议加强合作与交流,促进乡村教师专业化发展相对于个体备课而言,集体备课更能够共享教育改革发展成果与经验。作为种新型的备课模式,集体备课可以将乡村学校的教师组织起来,突破传统的校内备课界限,实现校际之间的教学资源和要共享......”。

4、“.....学校布点多,办学条件差,教育资源和教师队伍失衡,长期以来在办学实践过程中缺乏创新思想理念,教师在园区内除了要接受统调配到相关教学点授课之外,还要在其余时间进行集体备课,如教师需要在统的管理之下打破校究基于乡村名师工作室的县域教学研训实践原稿。摘要通过对县镇乡村教育园区的所农村学校进行教学调研,通过乡村名师工作室的县域教学研训实践考察,发现园区模式下的县镇乡村教育园区学校教师集体备课监管不规范,在实际实施过程中学校教师集体备课尚存在的主要问题对于县镇乡村学校而言,集体备课虽然方便,便于广大乡村教师之间进行经验的交流和总结,但在调研过程中也发现了些问题乡村教师集体备课形式化问题严重通过对县镇乡村学校部分教师调研访谈,老师和老师方法,反映当前乡村名师工作室的县域教学研训实践模式下的乡村教师集体备课现实样态和发展趋势提供了很好的启发,且具有定的现实参考和借鉴意义......”。

5、“.....以乡村学校教师集体备课方法的改进和小,学校布点多,办学条件差,教育资源和教师队伍失衡,长期以来在办学实践过程中缺乏创新思想理念,教师在园区内除了要接受统调配到相关教学点授课之外,还要在其余时间进行集体备课,如教师需要在统的管理之下打破校际界限,以县域为基本单位展开合作探究。与传统以学校为单位进行教学活动的模式相比,这种集体备课形式为乡村教师搭建了良好的平台,便于寻求教学真谛,共享和共创教育方法,更好地解决教学中存在的问题,促进教师专业化能力培养和建设。乡村教师集体备课优质资源分布不平衡据了乡村学校教师集体备课方法研究基于乡村名师工作室的县域教学研训实践原稿际界限,以县域为基本单位展开集体备课,这在定程度上为乡村教师专业学习共同体的构建奠定了良好基础,但基于乡村名师工作室的县域教学研训,缺乏生机和活力......”。

6、“.....影响了教学教研工作的开小,学校布点多,办学条件差,教育资源和教师队伍失衡,长期以来在办学实践过程中缺乏创新思想理念,教师在园区内除了要接受统调配到相关教学点授课之外,还要在其余时间进行集体备课,如教师需要在统的管理之下打破校际界限,以县域为基本单位展开体备课优质资源分布不平衡据了解,县镇乡村教育园区目前采用的教育教学模式是合作长效模式,按照联合互动巡回走教的办学思路,当地采取学生不变教师变的办法,率先在乡村地区开展统走教的教育教学综合改革试点工作,实现了集中住宿,资源于乡村名师工作室的县域教学研训实践原稿。改进与优化对策及建议加强合作与交流,促进乡村教师专业化发展相对于个体备课而言,集体备课更能够共享教育改革发展成果与经验。作为种新型的备课模式,集体备课可以将乡村学校的教师组织起来,突破传,依然付诸于形式,集体备课的效果和质量并不显著......”。

7、“.....因此必须统筹规划,合作协同,通过进步监管教研教学和集体备课,丰富乡村名师工作室教师集体备课方法,打造人才兴校良好局面。乡村教师方法,反映当前乡村名师工作室的县域教学研训实践模式下的乡村教师集体备课现实样态和发展趋势提供了很好的启发,且具有定的现实参考和借鉴意义。研究设计研究对象本研究基于乡村名师工作室的县域教学研训实践,以乡村学校教师集体备课方法的改进和体备课,这在定程度上为乡村教师专业学习共同体的构建奠定了良好基础,但基于乡村名师工作室的县域教学研训,缺乏生机和活力,乡村教师集体备课优质资源分布不平衡教师集体备课的主动性丧失,影响了教学教研工作的开展。乡村学校教师集体备课方法研解,县镇乡村教育园区目前采用的教育教学模式是合作长效模式,按照联合互动巡回走教的办学思路,当地采取学生不变教师变的办法,率先在乡村地区开展统走教的教育教学综合改革试点工作,实现了集中住宿,资源共享......”。

8、“.....因此在乡村教师集体备课过程中,要统筹规划,明确目标,培育合作文化,乡村教师之间只有通过相互交流,彼此分享和总结教学心得与经验,形成个人风格特色,展示自己专业才智,才能真正实现合作探究。与传统以学校为单位进行教学活动统的校内备课界限,实现校际之间的教学资源和要素流动与融合,因此在乡村教师集体备课过程中,要统筹规划,明确目标,培育合作文化,乡村教师之间只有通过相互交流,彼此分享和总结教学心得与经验,形成个人风格特色,展示自己专业才智,才能真正实乡村学校教师集体备课方法研究基于乡村名师工作室的县域教学研训实践原稿小,学校布点多,办学条件差,教育资源和教师队伍失衡,长期以来在办学实践过程中缺乏创新思想理念,教师在园区内除了要接受统调配到相关教学点授课之外,还要在其余时间进行集体备课,如教师需要在统的管理之下打破校际界限,以县域为基本单位展开指标体系的内容效度......”。

9、“.....反映当前乡村名师工作室的县域教学研训实践模式下的乡村教师集体备课现实样态和发展趋势提供了很好的启发,且具有定的现实参考和借鉴意义。乡村学校教师集体备课方法研究基解,县镇乡村教育园区目前采用的教育教学模式是合作长效模式,按照联合互动巡回走教的办学思路,当地采取学生不变教师变的办法,率先在乡村地区开展统走教的教育教学综合改革试点工作,实现了集中住宿,资源共享,但由于乡村地区班级规模论分析过程中,结合大量国内外文献资料,汲取了相关的教育学理论和教学理论等,根据教师专业化发展要求及集体备课方法,在乡村名师工作室的县域教学研训实践基础上,从教学实际情况出发,自主编制和拟定调查问卷及随机访谈的提纲,主要围绕乡村学校果运用到实际的课堂教学实践,降低了教学质量。研究设计研究对象本研究基于乡村名师工作室的县域教学研训实践......”。