1、“.....如若想实施真正的生活化教学,就要把课堂教学建立在生活化评价体系之中,并结合多种评价方式,这种多重的生活化评价,既要有教师对学生学生对学生学生对自己的评价,也要有总结性评价过程性评价主体性评价等。同时,教师还要听取学新,把课堂所学运用于实际生活,最终丰富学生的生活经验,提高学生的生活技能,培养学生的生活情感体验与价值观的树立,以生活促进初中历史于社会的课堂教学效率,以生活实现教学目标的达成。然而在实践教学中,些教师曲解了生活化的教育意义与价值。在课堂教学中,过度重视生活而忽略了历史与社会学科的知识理论基础,味引入生活过分强调体验过度夸大探究,严重地把生活脱离于历史于社会学科的分析理解判断认知等知识理论,让历史于社会课堂变成生活讨论大杂学效率。教学课堂实现生活化教学的实施模板在初中历史与社会生活化教学中,如果想发挥生活化教学的最大作用,必须要保证教师学生家庭社会的大力支持......”。

2、“.....这样才能在生活中发现知识发现疑惑,在课堂内学习知识,解除疑惑,然后再把知识运用于生活。在实践教学中,教师应以下图的模板,如图在初中历史与社会课堂教学中实施生活化教学,在根据本班学生的切身实际需求,加以改变,以此来达到更好的教学效果。过去的历史,现在的生生活,最终丰富学生的生活经验,提高学生的生活技能,培养学生的生活情感体验与价值观的树立,以生活促进初中历史于社会的课堂教学效率,以生活实现教学目标的达成。然而在实践教学中,些教师曲解了生活化的教育意义与价值。在课堂教学中,过度重视生活而忽略了历史与社会学科的知识理论基础,味引入生活过分强调体验过度夸大探究,严重地把生活脱离于历史于社会学科的分析理解判断认知等知识理论,让历史于社会课堂变成生活讨论大杂烩,其学科的教育意义形成过去的历史，现在的生活生活化在初中历史与社会课堂的思考原稿效率的提升......”。

3、“.....结束语综上所述,教师在初中历史与社会课堂教学中运用生活化的教育理念,可以更好地响应新课改以人为本的教育理念,注重学生的个性化发展,挖掘学生的个人潜能。因此,教师在课堂教学中,要正确理解初中历史与社会生活化教学践行的内涵,对现如今的教学现状有正确的认知,认清生活与科学的关系,并以生活评价为基础,建设生活化课堂,创设生活化情境,把生活引入到教学课堂,以此来提升历史与社会课堂教学质量,促进学生全面开放式的教学形式,成为了众多教育工作者生活化教育教学的思考方向。较为遗憾的是众多教师没有正确认知生活化教育的真正内涵,在历史与社会课堂教学重,无时无刻都在导入生活创设生活,为了生活而强行滥用开放式的课堂形式,这也让历史与社会学科的课堂教学趋于形式化,造成了初中生喜欢上历史与社会课,却不知道怎么学的尴尬处境。久而久之,学生理解与认知,让初中历史与社会的课堂教学失去了教育意义。过去的历史......”。

4、“.....因此,历史与社会学科,如若想实施真正的生活化教学,就要把课堂教学建立在生活化评价体系之中,并结合多种评价方式,这种多重的生活化评价,既要有教师对学生学生对学生学生对自己的评价,也要有总结性评价过程性评价主体性评价等。同时,教师还要听取学生对教师的课堂评价,这样,才能让课堂教学更具生活化,把生活落实到历史与社会教学课堂的每处,让评价发现每位学生身上的闪光点。从而建立起以生活评价为基础的生活化课堂教学,以此来促进课堂教学手段,这也与历史与社会学科广阔的社会生活基础高度吻合。因此,教师大胆挖掘生活,丰富教学内容。但,些教师过度拓展,把过多的实践生活融合到教学课堂中,过度丰富教学内容,更有甚者,没有经过深思熟虑的思考与提炼,把些与教学内容无关的素材引入到课堂教学中,把教学内容等同于实际生活,导致了教学内容过多过繁过重,不仅加重了学生的学习负担......”。

5、“.....些教师,在教学刚开始阶段,激情授课,过度拓展生活素材,致使课堂时行的内涵,对现如今的教学现状有正确的认知,认清生活与科学的关系,并以生活评价为基础,建设生活化课堂,创设生活化情境,把生活引入到教学课堂,以此来提升历史与社会课堂教学质量,促进学生全面核心素养发展。参考文献谢晓滨初中历史与社会课堂教学生活化的探索与实践课程教育研究学法教法研究,竺红娜浅谈初中历史与社会教学生活化新课程下旬,曹继光源于生活融于生活历史与社会课堂教学生活化的实践与思考新课程中学,许静历史与社会学科生活不够,最后只能草草结束本课时的教学内容。拓展生活素材,本意是融合生活元素,激发学生学习兴趣与知识理解能力,但本末倒置,过度整合盲目引入生活素材,导致历史与社会学科教学效率明显低下。过度关注生活,教学过程走向形式主义基于新课改教育理念,生活化教学更加注重以人为本的教育思想......”。

6、“.....些教师也在积极探索,不断创新历史与社会的课堂教学过程。如何导入生活化的教学过程创设生活化的教学情境运图建立生活化评价,促进核心素养评价,即使教学效果的有效总结,也是课堂教学的导向。在历史与社会生活化教学课堂中,如果评价的体系没有任何改变,那么生活化教学也只会驻留在表层,然后逐渐趋于形式化。因此,历史与社会学科,如若想实施真正的生活化教学,就要把课堂教学建立在生活化评价体系之中,并结合多种评价方式,这种多重的生活化评价,既要有教师对学生学生对学生学生对自己的评价,也要有总结性评价过程性评价主体性评价等。同时,教师还要听取学,综合性较强,内容更广。由此可见,历史,更注重研究过去的事件,而历史与生活则着重研究过去生活的综合性。创设生活化情境,激活探知欲望教师在历史与社会课堂教学重,可以根据学生年龄的特点与认知规律,创设生活化的教学特点,让学生再熟悉的生活情景中......”。

7、“.....探知问题解决的规律,并迁移以应用到现在的生活中,以此来促进自身更好的发展。例如新旧交织的明清文化课的知识点股文。这种股制度,在内容上,让读书人只顾埋头苦读经书,钻堂教学生活化探微吉林省教育学院学报中学教研版,。创设生活化情境,激活探知欲望教师在历史与社会课堂教学重,可以根据学生年龄的特点与认知规律,创设生活化的教学特点,让学生再熟悉的生活情景中,分析过去的历史中的问题,探知问题解决的规律,并迁移以应用到现在的生活中,以此来促进自身更好的发展。例如新旧交织的明清文化课的知识点股文。这种股制度,在内容上,让读书人只顾埋头苦读经书,钻研股,不讲求实际学问。同时在股考试形式上,对当时的读社会课堂的思考原稿。初中历史与社会生活化教学现状反思现如今初中历史与社会的教学现状,些教师在生活化教学实践中,对生活化教育理念与历史与社会学科的认知都存在定的误解,致使初中历史与社会教学课堂形式化......”。

8、“.....过度重视生活,教学本质忽略知识理论生活化,是指教师以学生的生活经验为基础,深度挖掘历史与社会学科的知识内涵,并将抽象的教学内容,直观化具体化,并引导学生通过独立自主合作交流探究创新,把课堂所学运用于实不够,最后只能草草结束本课时的教学内容。拓展生活素材,本意是融合生活元素,激发学生学习兴趣与知识理解能力,但本末倒置,过度整合盲目引入生活素材,导致历史与社会学科教学效率明显低下。过度关注生活,教学过程走向形式主义基于新课改教育理念,生活化教学更加注重以人为本的教育思想,尊重学生在学习过程中的身心发展规律和个性化学习的特点。些教师也在积极探索,不断创新历史与社会的课堂教学过程。如何导入生活化的教学过程创设生活化的教学情境运效率的提升,学生核心素养的发展。结束语综上所述,教师在初中历史与社会课堂教学中运用生活化的教育理念,可以更好地响应新课改以人为本的教育理念......”。

9、“.....挖掘学生的个人潜能。因此,教师在课堂教学中,要正确理解初中历史与社会生活化教学践行的内涵,对现如今的教学现状有正确的认知,认清生活与科学的关系,并以生活评价为基础,建设生活化课堂,创设生活化情境,把生活引入到教学课堂,以此来提升历史与社会课堂教学质量,促进学生全面式,这也让历史与社会学科的课堂教学趋于形式化,造成了初中生喜欢上历史与社会课,却不知道怎么学的尴尬处境。久而久之,学生理解与认知,让初中历史与社会的课堂教学失去了教育意义。过去的历史,现在的生活生活化在初中历史与社会课堂的思考原稿。图建立生活化评价,促进核心素养评价,即使教学效果的有效总结,也是课堂教学的导向。在历史与社会生活化教学课堂中,如果评价的体系没有任何改变,那么生活化教学也只会驻留在表层,然后逐渐趋过去的历史，现在的生活生活化在初中历史与社会课堂的思考原稿股,不讲求实际学问。同时在股考试形式上......”。