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4、“.....还能实现学生学习的个体化。实践机会,使其结合所学知识来绘制思维导图。这不仅检测了学生对知识的整体把握,而且培养了他们的创造力和实践能力。由于中学生处在心智尚不完备阶段,所以教师不能完全依赖他们的自觉性,而要给予他们师不能充分地使用思维导图策略,课堂不可能做到统高效。摘要初中生物作为门必学科目,涉及范围极广。学习生物学要求学生具备科学的思维方式,能够运用归纳与概况演绎与推理模型与建立等方法来探寻生物的的问题教师方面问题思维导图策略的使用对教师提出了极高的要求,需要教师充分理解教材的编排,而且有定的逻辑能力能够理清各章节之间的联系以及每章内部的主次关系,并且在课堂上清楚地展示出来。但现次关系,与传统的课本教学区分开来,避免了知识交叉重叠。从教育心理学层面来讲......”。

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9、“.....充分展现了各部分知识间的如,在学完细胞的基本结构和功能这重点章节时,给学生布置项任务,让他们通过查找资料请教老师等方法绘制出张符合要求的思维导图。提供交流平台每个学生程度不同,理解不同,呈现出来的作品内容也大不样究原稿。积极创造实践机会思维导图策略的优点在于培养学生的能动性和创造性,使其具有定的创新能力和实践精神。因此,教师应在平时教学中渗透这理念,给学生实践机会,使其结合所学知识来绘制思维导师不能充分地使用思维导图策略,课堂不可能做到统高效。摘要初中生物作为门必学科目,涉及范围极广。学习生物学要求学生具备科学的思维方式,能够运用归纳与概况演绎与推理模型与建立等方法来探寻生物的的问题教师方面问题思维导图策略的使用对教师提出了极高的要求......”。