1、“.....还需懂得些曲式。因此,我们在设臵音乐聆听目标时,需要根据音乐本体,明而不是说它只有依附于其它教育目的比如开发智力,培养集体精神才值得大力提倡。音响感知而非想象形象问题概述在欣赏课小青蛙中,教师将通过欣赏胡齐奏曲小青蛙,从有趣的情景中感受民族器乐曲所表现的青蛙形象设臵为教学目。在教学过程中采取边听乐曲边讲述故事的方式小青蛙在绿色的田野上欢快的蹦跳。大渐渐暗了以十篇音乐教学设计为例,东北师范大学硕士论文,中国优秀硕十学位论文全文数据库孙琦关于音乐欣赏教学的现状分析与思考,星海音乐学院学报,年月第期。现阶段我国小学音乐欣赏课的教学目标主要包含以下方面内容倾听音乐音响本体体验音乐中传达的情绪通过欣赏音乐实现些教化目的想象具体形象。对中小学音乐的测量和评价。音乐课的教学目标应该是紧扣音乐本体性,在音乐教育学心理学音乐审美心理特征指导下科学规范明晰毫不含糊的......”。

2、“.....为课堂教学的评价提供有力的标准。作为对于音乐教育有着基础性作用的音乐欣赏课,我们应该重视对其目标的制定,在目标指引下更好地把教学内容教学对中小学音乐欣赏教学目标设置存在问题的思考及对策原稿欣赏音乐,人民音乐出版社,年月第版周海宏音乐与其表现的世界对音乐音响与其表现对象之间关系的心理学与美学研究,北京市中央音乐学院出版社,年月第版王丽娜新课程理念下中小学音乐教学设计研究以十篇音乐教学设计为例,东北师范大学硕士论文,中国优秀硕十学位论文全文数据库孙琦关于音乐欣赏教学的现状身。音乐化原则规定了音乐本身的无对象性,我们追求绘画化文学化原则必然导致对音乐化原则的压抑。音乐仅能够与那些和它有高低强弱张弛节奏与速度个方而具有联觉可能性的对象发生体验的对应关系,不具有这种特性的对象是不能用音乐来表现的。教师需要有意识地引导学生在音乐音响中找到与形象相联系的表现手段。教晰毫不含糊的......”。

3、“.....为课堂教学的评价提供有力的标准。作为对于音乐教育有着基础性作用的音乐欣赏课,我们应该重视对其目标的制定,在目标指引下更好地把教学内容教学方法教学手段教学评价等元素组合起来,形成切实有效的音乐课堂。参考文献美艾伦科普兰著,丁少良译叶琼芳校怎蛙形象设臵为教学目。在教学过程中采取边听乐曲边讲述故事的方式小青蛙在绿色的田野上欢快的蹦跳。大渐渐暗了下来,卜起了蒙蒙的细雨。雨越下,打闪电了打闪雷,雨过大晴,声鸡啼,大亮了,雷阵雨过去了,小青蛙跳得更欢了,它们都很高兴。在这里,解说词成为主导内容,音乐则退而为故事情节服务,成为种铺垫。老的最有效途径之。音乐课堂的教学目标对于课堂教学有重要导向作用,笔者针对音乐欣赏教学课堂的目标设臵中存在的些问题进行分析思考,并提出可行的解决策略。尽管新课标将音乐课的基本价值定义为审美活动,但在具体解释这种审美活动时......”。

4、“.....审美的独立性没有得到深刻的阐师们用语言描述介绍的音乐内容大多是关于音乐内容的美术化文学化,甚至哲学化社会学化的解说。这样非但没能借助形象帮助学生加深对音乐各要素的听觉印象,反之使形象取代了音乐,成为课堂中给学生留下印象最深的东西。思考与对策在音乐欣赏课中想象种形象,其根本目的是加强学生对音响的感知,而不是想象形象本思考与对策美国著名作曲家艾伦科普兰在他的著作怎样欣赏音乐当中提到,音乐欣赏分为个层次美感阶段表达阶段纯音乐阶段。他认为,大多数人应该在纯音乐阶段的水平上来欣赏音乐。那就要求人们需要有意识地聆听音乐的节奏旋律和声及音色。还需懂得些曲式。因此,我们在设臵音乐聆听目标时,需要根据音乐本体,明相关知识经验的基础上自发的联想和想象,对于缺乏必要的知识经验思维方式方面形象性大于抽象性的儿童,是很难做到这点的。将提升道德作为音乐欣赏教学的短期目标......”。

5、“.....也必然是无法操作的。对中小学音乐欣赏教学目标设置存在问题的思考及对策原稿。音乐听什么问题概述在最略。思考与对策美国著名作曲家艾伦科普兰在他的著作怎样欣赏音乐当中提到,音乐欣赏分为个层次美感阶段表达阶段纯音乐阶段。他认为,大多数人应该在纯音乐阶段的水平上来欣赏音乐。那就要求人们需要有意识地聆听音乐的节奏旋律和声及音色。还需懂得些曲式。因此,我们在设臵音乐聆听目标时,需要根据音乐本体师应注意引导学生在密切关注音响的基础上展开想象。如在狮干进行曲又案例中,教师在教学目标中明确提出能够记住音乐主题感受速度力度音区音色旋律节奏等音乐要素与动物形象的关系。结语教学目标是教学的起点和归宿它影响教学过程的设计决定教学内容的选择和安排它制约着教学方法和教学手段的选用决定教学结师们用语言描述介绍的音乐内容大多是关于音乐内容的美术化文学化,甚至哲学化社会学化的解说......”。

6、“.....反之使形象取代了音乐,成为课堂中给学生留下印象最深的东西。思考与对策在音乐欣赏课中想象种形象,其根本目的是加强学生对音响的感知,而不是想象形象本欣赏音乐,人民音乐出版社,年月第版周海宏音乐与其表现的世界对音乐音响与其表现对象之间关系的心理学与美学研究,北京市中央音乐学院出版社,年月第版王丽娜新课程理念下中小学音乐教学设计研究以十篇音乐教学设计为例,东北师范大学硕士论文,中国优秀硕十学位论文全文数据库孙琦关于音乐欣赏教学的现状音乐主题感受速度力度音区音色旋律节奏等音乐要素与动物形象的关系。结语教学目标是教学的起点和归宿它影响教学过程的设计决定教学内容的选择和安排它制约着教学方法和教学手段的选用决定教学结果的测量和评价。音乐课的教学目标应该是紧扣音乐本体性......”。

7、“.....我经常写下个目标完整聆听音乐。也曾在其他老师的教案上发现与我相同的教学目标。但是在这样的目标指引下,老师经常会受到这样的困扰,让学生听什么而学生也是片茫然,没有任何目的地聆听音乐,时常让他们注意力分散,感觉乏味。可以说这样的聆听是无效聆听,课堂教学没有收到效欣赏音乐,人民音乐出版社,年月第版周海宏音乐与其表现的世界对音乐音响与其表现对象之间关系的心理学与美学研究,北京市中央音乐学院出版社,年月第版王丽娜新课程理念下中小学音乐教学设计研究以十篇音乐教学设计为例,东北师范大学硕士论文,中国优秀硕十学位论文全文数据库孙琦关于音乐欣赏教学的现状会受到这样的困扰,让学生听什么而学生也是片茫然,没有任何目的地聆听音乐,时常让他们注意力分散,感觉乏味。可以说这样的聆听是无效聆听,课堂教学没有收到效果。音乐具有非语义性及非视觉性,它只能表现与思想道德具有共同特征的情态......”。

8、“.....从音乐中获得道德上的提升,是在自身具备助形象帮助学生加深对音乐各要素的听觉印象,反之使形象取代了音乐,成为课堂中给学生留下印象最深的东西。思考与对策在音乐欣赏课中想象种形象,其根本目的是加强学生对音响的感知,而不是想象形象本身。音乐化原则规定了音乐本身的无对象性,我们追求绘画化文学化原则必然导致对音乐化原则的压抑。音乐仅能够,明确制定学生有针对性地聆听音乐中哪些要素特征,做到有的放矢,加深学生对于音乐的理解。而不是句空泛的聆听音乐,教师盲目,学生茫然。音乐听什么问题概述在最初为音乐欣赏课编写教案时,我经常写下个目标完整聆听音乐。也曾在其他老师的教案上发现与我相同的教学目标。但是在这样的目标指引下,老师经师们用语言描述介绍的音乐内容大多是关于音乐内容的美术化文学化,甚至哲学化社会学化的解说。这样非但没能借助形象帮助学生加深对音乐各要素的听觉印象,反之使形象取代了音乐......”。

9、“.....思考与对策在音乐欣赏课中想象种形象,其根本目的是加强学生对音响的感知,而不是想象形象本分析与思考,星海音乐学院学报,年月第期。摘要音乐欣赏课是中小学音乐教育中个极为重要的领域,它既是整个音乐学习活动的基础,也是培养学生音乐审美能力的最有效途径之。音乐课堂的教学目标对于课堂教学有重要导向作用,笔者针对音乐欣赏教学课堂的目标设臵中存在的些问题进行分析思考,并提出可行的解决策晰毫不含糊的,这样的目标才能提高整个教学设计的质量,为课堂教学的评价提供有力的标准。作为对于音乐教育有着基础性作用的音乐欣赏课,我们应该重视对其目标的制定,在目标指引下更好地把教学内容教学方法教学手段教学评价等元素组合起来,形成切实有效的音乐课堂。参考文献美艾伦科普兰著,丁少良译叶琼芳校怎明确制定学生有针对性地聆听音乐中哪些要素特征,做到有的放矢,加深学生对于音乐的理解。而不是句空泛的聆听音乐,教师盲目......”。