1、“.....直接为学生提供学习新知识的思维支点,而且,所提的问题要富有启发性,能引起学生积极思考。寻求提问的启发点于理解知识的疑难处在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点,和小强分着吃,并且问到你们认为怎样分才合理学生答平均分。对于课堂提问的几点看法原稿。寻求提问的启发点于知识的链接处小学数学知识具有较强的连贯性,大多数的新知识都在旧知识的基础有启发性和思考性的问题老师设计问题要突出教学目标,要有思考性,难易程度要适中,难度太小,引不起学生的兴趣,难度太大,学生望而却步,老师的启发犹为重要。提问要抓住关键首先要找出教材的关键问对于课堂提问的几点看法原稿响了学生的正常思考,必然使学生学习目的不明确,抓不住重点,学习效率低,能力得不到提高......”。

2、“.....遵守因材施教原则,尊重学生个体差异新课程的核心理念为了每位学生的的链接处小学数学知识具有较强的连贯性,大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点,能使学生的思维在旧知识固定点新旧知识连接点新知识生长点上有序展开,促索的齐声回答是或不是,对或不对,问题太过于简单僵化,不利于学生思维训练。提问无目的,随心所欲,淡化了正常的教学。上课时随意发问,不分主次,面面俱到信口开河地提问,有时甚至脱离教学目标,影抓不住重点,学习效率低,能力得不到提高。寻求提问的启发点于理解知识的疑难处在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点,不仅可以及时纠正,还能让学生开启心智,暴露思维,有利于及时点拨和调控问答式般是设计为师问众生答......”。

3、“.....这类问题的提出,教师只关注结果是什么,而忽视对规律的揭示,学生可以不假思索的齐声回答是或不是,对或不对,问题太过于简寻求提问的启发点于解题思路的转折处在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题,大胆的提出合理而与众不同的解法,教师在必要时进行点拨疏通,铺路搭桥,充分发挥主导作用。寻求提问的启发点于知识摘要课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之,也是沟通教师教材学生者联系的主要渠道。它既是教师素质的体现,更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花,激发学生说话的兴趣,调这就要求我们在课堂提问中,要面向全体,因人而异,尊重学生的个体差异。设问要量身定做提问要量才而问。难度较大的问题由优等生回答,般的让中等生回答......”。

4、“.....比较专业的业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样,每个问题对于回答的学生来说都属于跳跳才能摘到的苹果。实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的良好知识的形成。因此,教师要找准新知识的生长点,抓住新旧知识的连接点,选准学习新知识的切入点,直接为学生提供学习新知识的思维支点,而且,所提的问题要富有启发性,能引起学生积极思考。预设具寻求提问的启发点于解题思路的转折处在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题,大胆的提出合理而与众不同的解法,教师在必要时进行点拨疏通,铺路搭桥,充分发挥主导作用。寻求提问的启发点于知识响了学生的正常思考,必然使学生学习目的不明确,抓不住重点,学习效率低......”。

5、“.....对于课堂提问的几点看法原稿。遵守因材施教原则,尊重学生个体差异新课程的核心理念为了每位学生的些误区表面热闹,华而不实,问答,频繁问答。这样问答式般是设计为师问众生答,如答案等于几是不是对不对好不好等,这类问题的提出,教师只关注结果是什么,而忽视对规律的揭示,学生可以不假对于课堂提问的几点看法原稿问题则让这方面有特长的学生回答。这样,每个问题对于回答的学生来说都属于跳跳才能摘到的苹果。实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果响了学生的正常思考,必然使学生学习目的不明确,抓不住重点,学习效率低,能力得不到提高。对于课堂提问的几点看法原稿。遵守因材施教原则......”。

6、“.....那么在实际教学中,我谈谈个人的些体会。对于课堂提问的几点看法原稿。遵守因材施教原则,尊重学生个体差异新课程的核心理念为了每位学生的发展在必要时进行点拨疏通,铺路搭桥,充分发挥主导作用。摘要课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之,也是沟通教师教材学生者联系的主要渠道。它既是教师素质的体现,更是教师教学观念的体现。好的课果提问面向少数学生,多数学生冷场。教师的问题设计,如果只针对少数学生能回答,课堂上就会冷场,就会有被遗忘的角落,所以,教师要针对提问的难易程度从学情出发,选择不同类型的学生回答,以便寻求提问的启发点于解题思路的转折处在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题,大胆的提出合理而与众不同的解法......”。

7、“.....铺路搭桥,充分发挥主导作用。寻求提问的启发点于知识展。这就要求我们在课堂提问中,要面向全体,因人而异,尊重学生的个体差异。设问要量身定做提问要量才而问。难度较大的问题由优等生回答,般的让中等生回答,较容易的让学习有困难的学生回答,比较专索的齐声回答是或不是,对或不对,问题太过于简单僵化,不利于学生思维训练。提问无目的,随心所欲,淡化了正常的教学。上课时随意发问,不分主次,面面俱到信口开河地提问,有时甚至脱离教学目标,影调动学生思维的积极性,使学生畅所欲言,言而不尽,言而有意。我认为首先应当关注小学数学课堂提问存在的些误区关键词课堂提问看法课堂提问存在的些误区表面热闹,华而不实,问答,频繁问答。这样提问能燃起学生的思维火花......”。

8、“.....调动学生思维的积极性,使学生畅所欲言,言而不尽,言而有意。我认为首先应当关注小学数学课堂提问存在的些误区关键词课堂提问看法课堂提问存在的对于课堂提问的几点看法原稿响了学生的正常思考,必然使学生学习目的不明确,抓不住重点,学习效率低,能力得不到提高。对于课堂提问的几点看法原稿。遵守因材施教原则,尊重学生个体差异新课程的核心理念为了每位学生的仅可以及时纠正,还能让学生开启心智,暴露思维,有利于及时点拨和调控。寻求提问的启发点于解题思路的转折处在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题,大胆的提出合理而与众不同的解法,教师索的齐声回答是或不是,对或不对,问题太过于简单僵化,不利于学生思维训练。提问无目的,随心所欲,淡化了正常的教学。上课时随意发问,不分主次......”。

9、“.....有时甚至脱离教学目标,影延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点,能使学生的思维在旧知识固定点新旧知识连接点新知识生长点上有序展开,促进良好知识的形成。因此,教师要找准新知识的生长点,抓住新旧知识的连接点,也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问,重点就会突破,在教材的难点处提问,难点就会突破。例如在教小学生初步认识分数的概念时,其重点在于,要让学生知道什么是分数,老师可以拿出个月饼小丽良好知识的形成。因此,教师要找准新知识的生长点,抓住新旧知识的连接点,选准学习新知识的切入点,直接为学生提供学习新知识的思维支点,而且,所提的问题要富有启发性,能引起学生积极思考......”。