1、“.....在定程度上与真实的语境存在差异。其次，课本情境与真实语境的迁移空间不同。教材的词汇板块设置的问题需要学生结合生活实际以其先进性和独特性执世界之牛耳。其次，与我国教材的集中编写不同，美国教材在编写出版等环节由不同机构和组织负责。因此，为了取得更大的市场占有率，教材在内容选用结构编排等方面更符合老师和学生的需求，更具有灵活性。词汇的呈现方式与语篇关联性，两套教材都为词汇设置了情境，但呈现方式有以下差异首先，插图风格不同。教材在词汇板块使用的人物和照片都来源于真实的生词汇选编人教版教材教材当前浙江省小学英语教学提倡整体语言教学法，该教学法要求教师从教材整体出发，将教学内容整体地呈现给学生，使学生在整体的真实的环境中主动感知语言。人教版教材是在浙江省使用范围较广的套教材，在教学过程中，尤其是在词汇教学中，如何将该教材中的重点词汇在同个真实的语境中呈现成为了个难现，这有利于调动学生的生活经验......”。

2、“.....，句不离篇。两套教材都在不同程度上将词汇与语篇相结合，有利于学生在整体中学习语言。摘要小学阶段是学生学习英语的重要阶段，教材作为老师教学和学生学习的主要材料，在小学英语教学中发挥着重要作用。随着整体语言教学理念在小学英语教学中的不断深入，教材对词汇的编排需要更好地体现语言学习的整体性。本研究以中国人教版教材小学英语教材词汇选编对比研究以人教版教材和美国教材为例原稿形态变化上，美国教材的词汇形态变化数量比人教版教材更多，种类更为丰富，难度也更大。这与两国学生的英语语言能力有定关系，美国学生的词汇量更大，生活中接触到的词汇形态变化更多，自身经验能帮助他们在语篇中理解大量的词汇形态。而我国学生英语能力较弱，缺乏英语语境，因此教材采用分年级呈现词汇形态变化的方式，这间接导致教材的语境不够真实。我国教材可以借，该教学法要求教师从教材整体出发，将教学内容整体地呈现给学生......”。

3、“.....人教版教材是在浙江省使用范围较广的套教材，在教学过程中，尤其是在词汇教学中，如何将该教材中的重点词汇在同个真实的语境中呈现成为了个难题。如果运用不当，课堂教学很可能出现为了整体呈现而整体呈现，却忽视语境的真实性的情况。因此在习。而我国人教版教材中重点词汇的词性取决于单元主题，词性在各年级之间较为分散，且分布规律不明显，但可以发现小学中段年级词性的种类增多且平均数量多于其余年级。表人教版教材重点词汇词性览表名词形容词动词数词代词副词介词连词感叹词冠词词组上下上下上下上下表教材重点词汇词性览表名词动词形容词副词代词介词数词连词感叹词冠词等方面更符合老师和学生的需求，更具有灵活性。摘要小学阶段是学生学习英语的重要阶段，教材作为老师教学和学生学习的主要材料，在小学英语教学中发挥着重要作用。随着整体语言教学理念在小学英语教学中的不断深入，教材对词汇的编排需要更好地体现语言学习的整体性......”。

4、“.....对这两版教材所选取的重点词汇进行定性和定量研究，发现中美两固知识，还能够在已有学习能力的基础上借助自身经验与学习方法实现语言习得。在词汇与语篇的关系上，教材为先有语篇，后有词汇。即重点词汇直接来源于语篇，学生得以在语篇中习得词汇。人教版教材则是先有词汇，后有语篇。即学生先对重点词汇进行音形义用的学习，再将重点词汇放到语篇之中，重点词汇即为语篇的中心词汇。小学英语教材词汇选编对比研究以人教版套教材在词汇的选编上都体现了词汇的多样性与语言习得的情境性，美国教材的词汇选编更为严谨且更有助于学生将知识迁移到生活中，中国人教版教材更注重词汇音形义的学习。据此，建议我国小学英语教材在词汇选编上注重词汇的形态变化情境的真实性与语篇的整体呈现。关键词小学英语词汇选编人教版教材教材当前浙江省小学英语教学提倡整体语言教学法词汇的呈现方式与语篇关联性，两套教材都为词汇设置了情境，但呈现方式有以下差异首先......”。

5、“.....教材在词汇板块使用的人物和照片都来源于真实的生活，与学生的生活较为贴近。人教版教材词汇板块的场景与人物以卡通形式呈现，在定程度上与真实的语境存在差异。其次，课本情境与真实语境的迁移空间不同。教材的词汇板块设置的问题需要学生结合生活实际词性览表名词形容词动词数词代词副词介词连词感叹词冠词词组上下上下上下上下表教材重点词汇词性览表名词动词形容词副词代词介词数词连词感叹词冠词形态变化上，美国教材的词汇形态变化数量比人教版教材更多，种类更为丰富，难度也更大。这与两国学生的英语语言能力有定关系，美国学生的词汇量更大，生活中接触到的词汇形态变化视词汇的形态变化，对词汇的词性与时态变化进行整体的呈现，分年级呈现的方式表面上降低了学习难度，但实际上割裂了词汇之间的联系，在定程度上增加了学生的学习负担的同时，为设置真实的情境增加了难度。呈现方式多样化，创设真实情境我国人教版教材主要通过卡通画对话语篇等方式呈现重点词汇......”。

6、“.....使用真实的照片，将书面的语言知识与生活实际相结学理念更新的背景下，我们要思考的不仅仅是教师如何改变词汇教学的方式，还有教材的词汇选编如何更好地适应新的教学理念。词汇的呈现方式与语篇关联性两套教材都有以词汇为教学重点的板块对重点词汇进行集中的呈现，此外，重点词汇在教材的语篇中也扮演着重要角色。通过对词汇呈现方式以及语篇关联性进行分析，两套教材在词汇的编排上有以下共同点。两套教材都将重点词汇放在生活情境中进行呈套教材在词汇的选编上都体现了词汇的多样性与语言习得的情境性，美国教材的词汇选编更为严谨且更有助于学生将知识迁移到生活中，中国人教版教材更注重词汇音形义的学习。据此，建议我国小学英语教材在词汇选编上注重词汇的形态变化情境的真实性与语篇的整体呈现。关键词小学英语词汇选编人教版教材教材当前浙江省小学英语教学提倡整体语言教学法形态变化上，美国教材的词汇形态变化数量比人教版教材更多......”。

7、“.....难度也更大。这与两国学生的英语语言能力有定关系，美国学生的词汇量更大，生活中接触到的词汇形态变化更多，自身经验能帮助他们在语篇中理解大量的词汇形态。而我国学生英语能力较弱，缺乏英语语境，因此教材采用分年级呈现词汇形态变化的方式，这间接导致教材的语境不够真实。我国教材可以借量与分布表合计，美国教材较为明显的特点是介词数词连词等虚词以及代词集中出现在年级，而名词形容词动词副词等实词则分布在各个年级。这体现了教材强调的语篇概念与整体语言教学理念，介词数词连词代词等词性在语篇中具有较强的功能性且出现频率较高。学生在语言学习早期学习这些词汇，有利于搭建起语言框架，便于后续进行语篇的整体学小学英语教材词汇选编对比研究以人教版教材和美国教材为例原稿更多，自身经验能帮助他们在语篇中理解大量的词汇形态。而我国学生英语能力较弱，缺乏英语语境，因此教材采用分年级呈现词汇形态变化的方式，这间接导致教材的语境不够真实......”。

8、“.....将词汇与语篇相结合，给学生真实的语境和借助自身经验理解词汇的机会。小学英语教材词汇选编对比研究以人教版教材和美国教材为例原稿形态变化上，美国教材的词汇形态变化数量比人教版教材更多，种类更为丰富，难度也更大。这与两国学生的英语语言能力有定关系，美国学生的词汇量更大，生活中接触到的词汇形态变化更多，自身经验能帮助他们在语篇中理解大量的词汇形态。而我国学生英语能力较弱，缺乏英语语境，因此教材采用分年级呈现词汇形态变化的方式，这间接导致教材的语境不够真实。我国教材可以借材强调的语篇概念与整体语言教学理念，介词数词连词代词等词性在语篇中具有较强的功能性且出现频率较高。学生在语言学习早期学习这些词汇，有利于搭建起语言框架，便于后续进行语篇的整体学习。而我国人教版教材中重点词汇的词性取决于单元主题，词性在各年级之间较为分散，且分布规律不明显......”。

9、“.....表人教版教材重点词汇情境与对话，但词汇运用环节仍以课本中的情境为主。相比之下，在语言知识与生活情境的自主构建上，人教版教材给老师和学生的空间较小。，是学生进行听说读写等语言技能训练的材料。通过语篇的学习，学生不仅能够巩固知识，还能够在已有学习能力的基础上借助自身经验与学习方法实现语言习得。在词汇与语篇的关系上，教材为先有语篇，后有词汇。即重点词汇直接来源于语篇，合，增强课本内容的真实性，帮助学生提高在生活中学习语言的意识。表人教版教材重点词汇数量与分布表合计上下上下上下上下表教材重点词汇数量与分布表合计，美国教材较为明显的特点是介词数词连词等虚词以及代词集中出现在年级，而名词形容词动词副词等实词则分布在各个年级。这体现了套教材在词汇的选编上都体现了词汇的多样性与语言习得的情境性，美国教材的词汇选编更为严谨且更有助于学生将知识迁移到生活中，中国人教版教材更注重词汇音形义的学习。据此......”。