1、“.....结果显示年级听障儿童的推理能力与言语理解能力都比正常同龄儿童低,其中言语理解能力至少低岁,推理能力要低岁。情绪的表达和理解是个体日常交流的关键因素。李娜张福娟和吴季令采用自编的儿童情绪理解测验对上海地区名听障幼儿和名健听幼儿的情绪理解进行研究,结果表明听障幼儿的外部情绪教养方式有利于提高听障儿童的社会适应能力,因而教师应与听障儿童的家庭合作,相互沟通教育的方式,在家庭中建立民主性的教养方式,并在学校教学中也适时采用民主性的教育方式。听障儿童心理健康研究的展望目前,已有研究存在的不足有研究方法单,多为问卷调查的形式,缺乏干预类的实证研究调查取样的范围较窄,样本量较少且研究工具缺乏致性,无法进行研究间的对比和验证被试的年龄段偏大,对学前阶段听障儿童的研究很少,而学前阶段正是个体发展的关键时期,也是干预的黄金时段,错过这时段,后期的干预会事倍功半......”。

2、“.....包括了人的知情意行的健康状况,体现在理想境界智能发展情操情绪意志性格人际关系等方面。年,世界卫生组织指出心理健康是种健康或幸福状态,在这种状态下,个体可以实现自我能够应对正常的生活压力工作富有成效和成果,以及有能力对所在社会做出贡献。对听障儿童而言,心理健康包括两个指标适应性指标和发展性指标。适应性指标是指切适应社会的心理现象,否则就属于心理不健康,如嫉妒自卑焦虑等发展性指标主要包括智力和人格因素。听障儿童心理健康问题研究的现状听障儿童所存,李振祥,男,安徽合肥人,安徽省肥西师范学校高级讲师,本科,研究方向听障儿童早期康复教育王颖,女,安徽泗县人,安徽省肥西师范学校助讲,本科,研究方向特殊儿童心理健康教我国听障儿童心理健康研究的综述原稿,素研究中国特殊教育,徐方忠,冯年琴听力残疾中学生心理健康状况调查中国学校卫生,黄杰......”。

3、“.....熊虎,陆飞,文莎丽,等聋哑儿童人格特征与社会期望调查研究现代预防医学,王娜,张晓丽,尹梦雅听障儿童适应行为及其与父母教养方式的相关研究中国健康心理学杂志,简仲谦,汤素梅,胡胜利听障中学生心理健康现状的调查研究现代特殊教育,杨军义神经质人格特质的神经基础及其影响因素重庆西南大学,张福娟,刘春玲听觉障碍儿童个性特征研究中国特殊教育,李娜,张福娟,吴季令验证被试的年龄段偏大,对学前阶段听障儿童的研究很少,而学前阶段正是个体发展的关键时期,也是干预的黄金时段,错过这时段,后期的干预会事倍功半。未来的研究需要在这个方面进行深化和拓展,首先是要对听障儿童的心理问题进行干预方面的研究,提供具体有效的干预方法,以增加循证教学方面的证据其次,注重调查工具的选择,使各研究可以交互验证,从而有利于循证教学的开展最后,要注重学前阶段听障儿童的心理干预研究......”。

4、“.....杨艳云,王惠,高梅聋童推理能力与言语理解能力关系初探中国特殊力障碍幼儿情绪理解研究中国特殊教育,张海丛,吴彤,刘美玉,等北京听力障碍儿童情绪管理能力现状中国学校卫生,谭千保,陈芳,傅朝晖听障儿童与正常儿童的自我意识对比研究中国特殊教育,陈会昌中国学前教育百科全书心理发展卷沈阳出版社,张雪娇,赵亚茹聋哑儿童智商与社会适应能力的调查分析听力学及言语疾病杂志,谢雪峰,陈适晖,漆昌柱,等运动处方教学对听障学生心理健康的影响体育学刊,李娜,张福娟,吴季令听力障碍幼儿情绪理解的干预研究应用心理学,兰继军,张银环我国聋生心理健康现状及其影响因素分析现代特殊教育推理能力和言语理解能力是有效沟通的重要工具,听障儿童较低的言语理解水平会影响其社会交往......”。

5、“.....结果显示年级听障儿童的推理能力与言语理解能力都比正常同龄儿童低,其中言语理解能力至少低岁,推理能力要低岁。情绪的表达和理解是个体日常交流的关键因素。李娜张福娟和吴季令采用自编的儿童情绪理解测验对上海地区名听障幼儿和名健听幼儿的情绪理解进行研究,结果表明听障幼儿的外部情绪在心理量表总分孤独倾向恐怖倾向自责倾向和冲动倾向上的得分相对较低,心理健康状况较好。听障儿童心理健康问题的干预目前,对听障儿童心理健康问题进行干预的研究较少,主要从运动和情绪方面进行干预。谢雪峰等人采用运动处方教学健身操舞蹈球类游戏身体康复练习和健身跑对武汉市高年级的听障儿童进行干预,结果表明运动处方教学对听障学生的心理健康有积极的影响。张海丛等人在调查中也发现运动对提高听障儿童的情绪管理能力有积极的作用。李娜张福娟和吴季令根据听障幼儿情绪理解的发展特点,编制了情绪理解干预课程......”。

6、“.....杨艳云王惠和高梅采用瑞文测验联合型团体儿童智力测验和自编言语理解能力测验对上海地区聋校的年级听障儿童的推理能力和言语理解能力进行了调查,结果显示年级听障儿童的推理能力与言语理解能力都比正常同龄儿童低,其中言语理解能力至少低岁,推理能力要低岁。情绪的表达和理解是个体日常交流的关键因素。李娜张福娟和吴季令采用自编的儿童情绪理解测验对上海地区名听障幼儿和名健听幼儿的情绪理解进行研究,结果表明听障幼儿的外部情绪理解整体水平发展较低,外部情绪理解水平内部心理状力障碍幼儿情绪理解研究中国特殊教育,张海丛,吴彤,刘美玉,等北京听力障碍儿童情绪管理能力现状中国学校卫生,谭千保,陈芳,傅朝晖听障儿童与正常儿童的自我意识对比研究中国特殊教育,陈会昌中国学前教育百科全书心理发展卷沈阳出版社,张雪娇,赵亚茹聋哑儿童智商与社会适应能力的调查分析听力学及言语疾病杂志,谢雪峰......”。

7、“.....漆昌柱,等运动处方教学对听障学生心理健康的影响体育学刊,李娜,张福娟,吴季令听力障碍幼儿情绪理解的干预研究应用心理学,兰继军,张银环我国聋生心理健康现状及其影响因素分析现代特殊教育,究中国特殊教育,陈会昌中国学前教育百科全书心理发展卷沈阳出版社,张雪娇,赵亚茹聋哑儿童智商与社会适应能力的调查分析听力学及言语疾病杂志,谢雪峰,陈适晖,漆昌柱,等运动处方教学对听障学生心理健康的影响体育学刊,李娜,张福娟,吴季令听力障碍幼儿情绪理解的干预研究应用心理学,兰继军,张银环我国聋生心理健康现状及其影响因素分析现代特殊教育我国听障儿童心理健康研究的综述原稿障幼儿岁个月岁进行了为期周的干预训练。我国听障儿童心理健康研究的综述原稿。听障儿童心理健康的影响因素人格特质是个体在不同时间或情境中保持相对致的行为方式的倾向性,具有整体性稳定性独特性和社会性,是个体区别于他人的独特的心理品质......”。

8、“.....张福娟和刘春玲采用特殊儿童人格诊断量表对上海地区名听障儿童个性进行评定,发现他们在独立性忍耐性领导性方面较差,容易产生固执,但其良好个性品质随年龄增长而发展。熊虎等人认为听障儿童的人格特征与正常儿童存在差异,社会期望是影响听障儿童人格特征的重要因,会的道德规范与行为准则,对于环境中的社会刺激能够在规范允许的范围内做出反应的过程,如果个体不能与社会取得致,就会产生对所处环境中的切格格不入的心理状态,易产生心理问题。张雪娇和赵亚茹采用瑞文测验联合型图册和婴儿初中学生社会生活能力量表对名听力障碍儿童和名正常儿童年龄均在岁间的智商和社会适应能力进行了评定,发现听障儿童的智商和社会适应能力均明显低于对照组,突出表现为运动交往参加集体活动和自我管理能力低下。王娜等认为民主性教养方式有利于听障儿童适应行为的发展。简仲谦等人在调查中发现父母婚姻状况较好的听障学生,中共十大开幕......”。

9、“.....李骅大学生心理健康的现状及其提高的途径与方法北京体育大学学报,俞国良,董妍我国心理健康研究的现状热点与发展趋势教育研究,李珂珂我国听障儿童心理健康研究综述湖北第师范学院学报,邓文聋哑学校聋生心理危机分析及干预探讨中国特殊教育,李祚山,胡晓听觉障碍儿童的心理健康及其影响因素研究中国特殊教育,徐方忠,冯年琴听力残疾中学生心理健康状况调查中国学校卫生,黄杰,陈国宏皖南地区聋生与健生身心健康状况比较分析辽宁体育科技,熊虎,陆飞,文莎丽理解水平和反思情绪理解水平均低于健听幼儿。听障儿童心理健康的影响因素人格特质是个体在不同时间或情境中保持相对致的行为方式的倾向性,具有整体性稳定性独特性和社会性,是个体区别于他人的独特的心理品质。在听障儿童人格特征的研究方面,张福娟和刘春玲采用特殊儿童人格诊断量表对上海地区名听障儿童个性进行评定,发现他们在独立性忍耐性领导性方面较差,容易产生固执......”。