1、“.....不仅要丰富课程知识面,增强学生后续适应工作岗位能力,又要在教学中应有所选择,削减课程中的重复内容不仅要增设了数字化转型发展要求的相关课程,又注重学生的综合能力培养。主要做法见下表所示表互联网环境下高职部分教师信息化教学能力有待提升。相当部分教师对互联网技术信息技术和大数据处理技术应用能力不足,不能有效利用微课云班课翻转课堂远程互动课堂网络资源库虚拟现实技术等平台,师生互动共享交流不够,不能适应互联网会计环境下对会计人才的新要求。企业主体地位缺失,产教融合积极性不高。在互联网高职会计专业产教融合模式的构建中,相关政策和法律保障配套不够,尤其缺乏对企业的鼓励性政策和措施,企业推进的动力不足,校企双方积极性不高,未能,搭建多元开放的产教融合平台,不断创新共建共享共管机制,构建符合会计专业转型发展需要的课程体系师资队伍和实践教学体系......”。

2、“.....推进现代学徒制的实施。人才培养目标定位有偏差。会计人才培养和社会需求两张皮。传统高职会计专业教育对会计人才的综合能力和管理能力的培养重视不足,培养目标大多还停留在传统意义上,对互联网会计的认识与准备不足,违背了高职会计专业人才培养的目标要求。教学模式创新不足。教学活动大人才培养的目标要求。教学模式创新不足。教学活动大多以老师面授为主,教师以会计教材为主,重课程轻实训,对会计专业的岗证课训赛针对性不足产教融合不够,跟不上互联网会计的培养要求。教学课程体系有待优化。课程设臵跟不上互联网会计环境需求变化,安排上重核算,轻管理,较为单,重复较多。对实践课程及管理类课程如信息技术大数据云计算云存储云报销云存货课程较缺少,有的根本没有开设,毕业学生难以不能适应互联网会计岗位要求。,体现培养特色。遵循会基于互联网环境下高职会计专业产教融合人才培养模式的创新与实践原稿师等传帮带制度......”。

3、“.....通过参加指导学生技能大赛,学院省级等教师教学能力大赛等,持续提高团队教师教学能力持续加大教师信息技术能力培训,鼓励教师积极利用微课云班课翻转课堂等组织教学。加大对教师信息技术手段应用的考核力度。的技术应用力度,积极共建互联网产教融合平台,我们充分利用并升级现有网中网财务实训平台网上纳税申报系统厦门科云云会计实训系统用友财务软件系统南充创业小线上线下融合的教学与实训得以实现。如移动和无线网络智慧校园,可实现随时随地自主学习,实现考勤作业课堂互动考核数据统计与分析等功能,教师可实时向学生推送所讲内容随堂测试等,作业布臵等也可通过网络平台进行设臵和推送,实现自动评阅是课程形式多样,教学效果提升。微课慕课不断普及,线上课程的种类数量质量的等发生了根本的变化。如微课云班课便于教师翻转教学,节省课堂宝贵的授课时间,直播课程实现远程实时互动教学,其效果在年春......”。

4、“.....教师必须将互联网思维与技术应用融入到会计专业教学中。我们的主要举措有认真落实教师进企业实践锻炼的政策要求,制定了南充职业技术学院教师企业实践锻炼的管理办法,做到有要求有考核有薪酬有奖惩对新教师实行学院领导专业主任教学名师骨干校内教师共同指导学生进入云平台真账实训,强化云会计云审计等相关课程的实训,及时反馈与跟踪教学过程的真实情况和教学成果。课程思政是落实深化高校思想政治教育改革的基本要求。会计专业课程思政与思政教育同向同行,理念上同向,实践上同行。相当部分教师信息化教学能力有待提升。相当部分教师对互联网技术信息技术和大数据处理技术应用能力不足......”。

5、“.....师生互动共享交流不够复内容财务共享服务助理会计师数字化管理会计专业课程实训专项技能实训和综合模拟实训优化整合智能财税财务共享服务大数据财务分析数字化管理会计。教师必须将互联网思维与技术应用融入到会计专业教学中。我们的主要举措有认真落实教师进企业实践锻炼的政策要求,制定了南充职业技术学院教师企业实践锻炼的管理办法,做到有要求有考核有薪酬有奖惩对新教师实行学院领导专业主任教学名师骨干教师等传帮带制度,制定实施了南充职业技术学院教师传帮带管理办法不能适应互联网会计环境下对会计人才的新要求。企业主体地位缺失,产教融合积极性不高。在互联网高职会计专业产教融合模式的构建中,相关政策和法律保障配套不够,尤其缺乏对企业的鼓励性政策和措施,企业推进的动力不足,校企双方积极性不高,未能实现双赢的目标,参与也仅仅是流于表面,很难发挥实际的效用,以致部分校企合作机制较粗糙形式较肤浅......”。

6、“.....随着互联网教育信息技术的快速发展,传统会计教学模式正发生较大变化互联网会计专业课程体系。我们根据会计专业面临互联网的服务域,不断优化课程体系,更加注重课程内容与企业实务的结合,学历教育和证书证书考试的结合,按照企业职业标准和相关专业标准,以学生能力发展为目标,将会计岗位任务变成学习任务。不仅要丰富课程知识面,增强学生后续适应工作岗位能力,又要在教学中应有所选择,削减课程中的重复内容不仅要增设了数字化转型发展要求的相关课程,又注重学生的综合能力培养。主要做法见下表所示表互联网环境下高职作重心将转向对财务及业务数据的深度加工与分析上,传统会计工作和教育已愈来愈不能满足新的会计工作需要。创新互联网环境下高职会计专业产教融合人才培养模式的路径互联网会计专业人才培养目标。为培养德智体美劳全面发展的高素质会计专业技术技能人才,我们认真调研市场,实行应市教育......”。

7、“.....主动适应互联网对财会人员能力的新要求,积极调整我校高职会计人才培养方案。至年月以来,我们不断创新与实践高职会计专业的体两翼真实融合的我们认真调研市场,实行应市教育,培养目标依市场的需求而变化,主动适应互联网对财会人员能力的新要求,积极调整我校高职会计人才培养方案。至年月以来,我们不断创新与实践高职会计专业的体两翼真实融合的人才培养模式,体指校企合作,产教融合,两翼指德技双馨,真实指在真实的企业真实的环境以真实的业务进行学习与训练,融合指岗证课赛有机结合。该模式坚持以立德树人为本,着力构建德技兼修德技并进的育人体系。通过会计专业群引企入校,校企共建的方式,生在抗击新冠病毒战疫中,实施停课不停学中得到了充分的展示是学习过程优化。教师可根据数据统计分析,可得出每名学生及全班级的学习情况,所获信息比传统教学更加精准,更利于实时掌握学生学情,对受众而言......”。

8、“.....人才培养目标定位有偏差。会计人才培养和社会需求两张皮。传统高职会计专业教育对会计人才的综合能力和管理能力的培养重视不足,培养目标大多还停留在传统意义上,对互联网会计的认识与准备不足,违背了高职会计专不能适应互联网会计环境下对会计人才的新要求。企业主体地位缺失,产教融合积极性不高。在互联网高职会计专业产教融合模式的构建中,相关政策和法律保障配套不够,尤其缺乏对企业的鼓励性政策和措施,企业推进的动力不足,校企双方积极性不高,未能实现双赢的目标,参与也仅仅是流于表面,很难发挥实际的效用,以致部分校企合作机制较粗糙形式较肤浅。面临的机遇培养模式的环境条件不断完善。随着互联网教育信息技术的快速发展,传统会计教学模式正发生较大变化师等传帮带制度,制定实施了南充职业技术学院教师传帮带管理办法发挥团队作用,通过参加指导学生技能大赛,学院省级等教师教学能力大赛等......”。

9、“.....鼓励教师积极利用微课云班课翻转课堂等组织教学。加大对教师信息技术手段应用的考核力度。的技术应用力度,积极共建互联网产教融合平台,我们充分利用并升级现有网中网财务实训平台网上纳税申报系统厦门科云云会计实训系统用友财务软件系统南充创业小程,又注重学生的综合能力培养。主要做法见下表所示表互联网环境下高职会计专业课程体系改革序号相关理论课程改革重点实训融合职业资格证书及证书中国会计文化新增注重课程思政校内会计文化馆认知会计基础财经法规与职业道德初级会计实务经济法基础会计信息化校内专项线上线下实训助理会计师资格证智能财税财务预测与分析云财务大数据处理与分析新增校企共建财务云实训基地,实行企业专家校内教师共同指导学生进入云平台真账实训智能财税财务共享服务大数据财基于互联网环境下高职会计专业产教融合人才培养模式的创新与实践原稿才培养模式,体指校企合作,产教融合,两翼指德技双馨......”。