1、“.....在同事关系和工作热情上存在差异教学不同年级的教师职业幸福感差异显著,低年级老师状况好于中高年级教师担任班主任的教师与不担任班主任的教师职业幸福感存在差异,担任班主任的教差异,低年级教师的职业幸福感高于中高年级教师。中高年级教师之间不存在显著差异,特别是高年级教师还存在升学压力。本调查发现,反映幸福感的认知指标与小学教师的心理压力有定的关系,心理压力对教师生活的满意度有定的影响,心理压力越大,对生讨论小学教师在性别学历等背景变量上的差异在本研究中,男女教师在职业幸福感的总分上不存在差异,而我国工作幸福指数调查显示女性的工作幸福指数高于男性。在躯体健康因素上,男教师情况好于女教师,但是在同事关系成效感工作热情以及学生关系这个小学教师的幸福感及其相关因素分析原稿教育程度的教师的职业幸福感得分进行方差分析......”。

2、“.....不同学历的教师职业幸福感存在显著差异,但经多重均数检验发现,不同学历的教师两两之间并不存在显著差异。在同事关系和工作热情两个因素上,不同教正向情感与社会支持中的客观支持对支持的利用度及主观支持呈显著性的正相关或负向情感与社会的主观支持呈显著性的负相关,与心理压力呈显著性的正相关。小学教师的幸福感各指标与社会支持心理压力社会人口学特征的多元回归分析以社会支差异显著。在同事关系从业动机学生关系成效感个因素上不存在显著差异。总的看来,不担任班主任的教师职业幸福感要高于担任班主任的教师。不同学历的教师的职业幸福感比较根据小学教师的受教育程度,将教师的学历分为类中专大专本科及以上。对于不同素上差异显著。在同事关系从业动机学生关系成效感个因素上不存在显著差异。总的看来,不担任班主任的教师职业幸福感要高于担任班主任的教师......”。

3、“.....将教师的学历分为类中专大专本科及以上。小学均比较发现,大专学历的教师与本科学历的教师在同事关系的得分上差异十分显著,拥有大专学历的教师同事关系因素得分高于拥有本科学历的教师在工作热情因素上,拥有本科学历的教师与拥有中专学历教师的得分差异显著,与拥有大专学历教师的幸福感及其相关因素分析原稿。小学教师的幸福感各主要指标与社会支持心理压力的关系生活满意度与社会支持中的主观支持对支持的利用度呈显著性的正相关或,与心理压力呈显著性的负相关目前生活质量与社会的客观支持呈显著性的正相组成因素是领导关系躯体健康从业动机成效感同事关系学生关系工作情感工作热情。采用肖水源的社会支持评定量表,测定小学教师的社会支持的客观支持主观支持及利用度,该量表有个项目,其内部致性系数为。对于不同教育程度的教师的职业幸福感得分进行......”。

4、“.....最低分分,最高分分,理论中值为分,得分越高职业幸福感越强。研究对象与方法研究对象为金华市在职从事小学教学的教师,采用的得分差异显著,与拥有大专学历的教师得分差异十分显著,拥有本科学历的教师得分相对较低。组成因素是领导关系躯体健康从业动机成效感同事关系学生关系工作情感工作热情。采用肖水源的社会支持评定量表,测定小学教师的社会支持的客观支持主观支持持心理压力人口学特征为自变量,以幸福感各个指标为因变量,进行多元逐步回归分析,在水平上,进入模型的变量有社会支持与生活满意度目前生活质量负向情感心理压力与负向情感城乡因素与正向情感。在水平上进入模型的变量为社会支持与正向情感。教师的幸福感及其相关因素分析原稿。小学教师的幸福感各主要指标与社会支持心理压力的关系生活满意度与社会支持中的主观支持对支持的利用度呈显著性的正相关或......”。

5、“.....在职业幸福感的总分和成效感得分上,不同学历的教师职业幸福感存在显著差异,但经多重均数检验发现,不同学历的教师两两之间并不存在显著差异。在同事关系和工作热情两个因素上,不同教曾玲娟伍新春教师职业倦怠研究综述,辽宁教育研究,。是否担任班主任的教师幸福感水平担任班主任的教师与不担任班主任的教师在职业幸福感的总分上存在显著差异,担任班主任的教师职业幸福感低于不担任班主任的教师。在领导关系和工作热情两个因素小学教师的幸福感及其相关因素分析原稿分层随机抽样,正式施测时共发放问卷份,回收率为,有效率为,研究方法为调查问卷法。统计处理所有据均采用统计软件进行处理。研究工具小学教师职业幸福感问卷。职业幸福感问卷由个因素组成,共题。小学教师的幸福感及其相关因素分析原稿教育程度的教师的职业幸福感得分进行方差分析。在职业幸福感的总分和成效感得分上......”。

6、“.....但经多重均数检验发现,不同学历的教师两两之间并不存在显著差异。在同事关系和工作热情两个因素上,不同教究工具小学教师职业幸福感问卷。职业幸福感问卷由个因素组成,共题。小学教师的幸福感及其相关因素分析原稿。研究目的调查小学教师职业幸福感的般状况,以及在性别学历是否担任班主任不同年级段的背景变量上的差异以及其与社会支持心理压力的关复杂的系统工程,它不仅需要社会各界各阶层的广泛关注,还必须在学校和教师个人个层面上采取有效的措施。要改善教师的生存状态,提高其幸福感水平,健全教师们的心理与人格,建议政府与社会应首先提高其经济地位和政治地位,其次应适当为教师减负,及利用度,该量表有个项目,其内部致性系数为。研究对象与方法研究对象为金华市在职从事小学教学的教师,采用分层随机抽样,正式施测时共发放问卷份,回收率为,有效率为,研究方法为调查问卷法......”。

7、“.....研教师的幸福感及其相关因素分析原稿。小学教师的幸福感各主要指标与社会支持心理压力的关系生活满意度与社会支持中的主观支持对支持的利用度呈显著性的正相关或,与心理压力呈显著性的负相关目前生活质量与社会的客观支持呈显著性的正相育程度的教师存在显著差异,经多重均比较发现,大专学历的教师与本科学历的教师在同事关系的得分上差异十分显著,拥有大专学历的教师同事关系因素得分高于拥有本科学历的教师在工作热情因素上,拥有本科学历的教师与拥有中专学历教差异显著。在同事关系从业动机学生关系成效感个因素上不存在显著差异。总的看来,不担任班主任的教师职业幸福感要高于担任班主任的教师。不同学历的教师的职业幸福感比较根据小学教师的受教育程度,将教师的学历分为类中专大专本科及以上。对于不同行方差分析。在职业幸福感的总分和成效感得分上,不同学历的教师职业幸福感存在显著差异,但经多重均数检验发现......”。

8、“.....在同事关系和工作热情两个因素上,不同教育程度的教师存在显著差异,经多重减轻其工作压力和心理压力同时建议小学教师能走出家门,扩大社会交往的范围,提高社会交往能力,以赢得更多的社会支持。参考文献汪向东,王希林,马弘心理卫生评定量表手册增订版中国心理卫生杂志,申荷永,高岚心理教育广州暨南大学出版社,小学教师的幸福感及其相关因素分析原稿教育程度的教师的职业幸福感得分进行方差分析。在职业幸福感的总分和成效感得分上,不同学历的教师职业幸福感存在显著差异,但经多重均数检验发现,不同学历的教师两两之间并不存在显著差异。在同事关系和工作热情两个因素上,不同教师幸福感低于非班主任教师小学教师的社会支持与心理压力对反映其幸福感的各个指标均有影响,但是小学教师的社会支持存在着不足同时,小学教师的心理压力较大,据朱从书的调查结果来看......”。

9、“.....在同事关系从业动机学生关系成效感个因素上不存在显著差异。总的看来,不担任班主任的教师职业幸福感要高于担任班主任的教师。不同学历的教师的职业幸福感比较根据小学教师的受教育程度,将教师的学历分为类中专大专本科及以上。对于不同活的满意度越低。结论小学教师的幸福感属于中间的水平,有半数以上的人体验着幸福。小学教师职业幸福感总分上不存在性别差异,在躯体健康同事关系成效感工作热情以及学生关系个因素上存在差异男性教师躯体健康好于女性教师,女性教师在其他个因素素上,女教师情况好于男教师。从不同学历的教师职业幸福感的得分比较上发现,教师的职业幸福感并不因为学历的提升而升高,相反拥有中专学历的教师职业幸福感的得分最高,拥有本科学历的教师职业幸福感得分最低。教学不同年级的教师职业幸福感也存在持心理压力人口学特征为自变量,以幸福感各个指标为因变量,进行多元逐步回归分析,在水平上......”。