1、“.....它代表作者的立足点,作者用个特定的身份,站在个特定的位置上去叙述。具体来说就是故事由谁讲的,故事想到的。在挖掘小说主题时往往会考虑到叙述视角这个概念,用不同的叙述视角来解读小说,会有不样的感受,对主题的理解也会产生差异。不同的课文运用的叙述视角也不样,在解读小说的时候,有些时候会用第人称我来解读,那么此时故事中的主人公就是我,我可以参与到文本的故事中,理解并体会完整的故事情节,仔细分析小说中的人物形象,使读者与作者产生心理上的共鸣,这种叙述视角具有很强的主观性。作意图,更没有结合作者所处的时代背景环境以及小说的故事情节来解读,从而导致读者意与作者意发生偏离。另外,小说选文很多是长篇节选,教材具有不完整性,读者仅仅从选取的那部分来解读主题,定程度上会使作品缺失完美性,故事情节遭到破坏......”。

2、“.....与其他文体相比较,小说具有特殊性,小说不像古诗散文那样很直接的让我们发现主题,小说文本更具含蓄性和暗示性,往往题是分析小说主题的重要方面,小说习题共设计了个题目,思考探究这个练习题版块的设计是分析孔乙己的人物形象,并要求学生根据社会环境来分析。直以来,小说作为中学语文教学的重要部分出现在语文教材当中。在新课改思想的指导下,初中语文教材中小说的选文处理方式发生了较大变化,从小说选文的编排和课后习题来看,主题是小说选文的个重要依据。般情况下,小说的主题不只个,而且因读者所处的时代部编版初中语文小说选文主题教学的建议原稿文本之间对话的桥梁,结合小说插图思考人物形象,体会人物性格,把握文章内容,解读小说主题。另外,还要引导学生学会图文转换,唤醒学生的审美鉴赏能力,激发学生在小说主题解读过程中的兴趣。以部编版年级下册小说最后课为例,学生仔细观察教材中的插图,并注意分析插图中所描绘的人物形象......”。

3、“.....深入体会韩麦尔老师和小弗朗士这两个人物的处境,感受这两个人在最后节法语课上的中语文小说教学中经常会有偏离主题的现象发生,这是因为读者没有考虑到作者本人的创作意图,更没有结合作者所处的时代背景环境以及小说的故事情节来解读,从而导致读者意与作者意发生偏离。另外,小说选文很多是长篇节选,教材具有不完整性,读者仅仅从选取的那部分来解读主题,定程度上会使作品缺失完美性,故事情节遭到破坏,也会使读者不能很好的解读作品主题,与其他文体相比较,小说具有特殊性见插图对教材具有重要作用。教材插图中增加了人物的面部表情动作以及所处的环境。通过教材插图,学生可以更直观的的了解文章内容,增加对文本的认知,对作品做全面深入的解读,进而挖掘文章蕴含的主题,渗透思想情感教育。另外,读者可以通过教材插图跨越时代,将文本内容视觉图像化,加深对小说中人物形象的认识,读者能够更好的人物体会人物所处的环境......”。

4、“.....学生要学会从插图中搭建起学生观察成年人的世界,他在儿子和侄子之间进行角色转换,父母之所以这样对待于勒叔叔是因为他年轻时挥霍无度造成的,用他的视角引发读者思考金钱之下人与人之间的关系。读者在不同视角下体会父母对于勒叔叔的态度变化,深化小说主题。直以来,小说作为中学语文教学的重要部分出现在语文教材当中。在新课改思想的指导下,初中语文教材中小说的选文处理方式发生了较大变化,从小说选文的编排和课后习题来鸣,这种叙述视角具有很强的主观性。有些课文用第人称你的叙述视角解读小说,通过对文中你的所作所为进行情感态度和价值观的判断和选择。这种叙述视角是指文中的角色以你的名称出现,这种叙述视角在解读小说时比较少见。还有的课文用第人称他的叙述视角来解读小说,这种视角往往是无所不知无所不能,能知晓小说的开头和结尾,读者与文本进行交流时用种旁观者的身份进行,读者跟着他的视线走,被动的......”。

5、“.....般情况下,小说的主题不只个,而且因读者所处的时代背景不同,解读方法不同,如同鲁迅谈红楼梦时说的单是命意,就因读者的眼光而有种种,经学家看见易,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事那样,同个小说文本的主题是多元的。新课标中虽然提到要多角度解读小说主题,但不能随意解读,在小说选文的原有题材基础之上附加自己的主观理解。结语总之,千个读者心中有千个哈姆雷特,面对同部作品,不同的人会有不同的价值观念,在解读小说主题时,也会产生不样的思想情感。读者在解读小说主题时,要学会从不同角度出发,不拘泥于固定单的模式化框架中。小说选文主题解读的建议借助课文叙述视角深入解读主题叙述视角又可以称为叙述聚焦,它代表作者的立足点,作者用个特定的身份,站在个特定的位置上去叙述。具体来说就是故事由谁讲的,故事跨越时代,将文本内容视觉图像化,加深对小说中人物形象的认识......”。

6、“.....小说教学中,学生要学会从插图中搭建起学生与文本之间对话的桥梁,结合小说插图思考人物形象,体会人物性格,把握文章内容,解读小说主题。另外,还要引导学生学会图文转换,唤醒学生的审美鉴赏能力,激发学生在小说主题解读过程中的兴趣。以部编版年级下册小说最后课为例,学生仔细观察教材中的情感态度和价值观已有了自己的判断。相对于小学生而言,初中生对小说的理解将会更加深入。年,部编版初中语文册教材已经全部投入教学过程中使用。在部版初中语文教材中,共选入十篇小说,新课标对教材中小说选文提出了相关要求,学生要理解小说所讲述的内容,梳理小说的故事情节,把握小说的社会内涵,读懂小说所反映的社会主题。主题作为小说的灵魂,体现了作者的写作目的以及作品的价值意义,在,小说不像古诗散文那样很直接的让我们发现主题,小说文本更具含蓄性和暗示性,往往也会通过些字词或语句来引导读者寻找主题,在鉴赏小说的过程中......”。

7、“.....不注重文本细节,造成读者意偏离作者意。另外,通过分析小说中含义深刻的语句也可以解读小说主题,这些句子或是哲理句或是修辞句或是双关句都对揭示小说主题具有重要作用。在部版初中语文教材年级上册孔乙己这篇课文中,课后练,主题是小说选文的个重要依据。般情况下,小说的主题不只个,而且因读者所处的时代背景不同,解读方法不同,如同鲁迅谈红楼梦时说的单是命意,就因读者的眼光而有种种,经学家看见易,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事那样,同个小说文本的主题是多元的。新课标中虽然提到要多角度解读小说主题,但不能随意解读,在小说选文的原有题材基础之上附加自己的主观理解。文本之间对话的桥梁,结合小说插图思考人物形象,体会人物性格,把握文章内容,解读小说主题。另外,还要引导学生学会图文转换,唤醒学生的审美鉴赏能力,激发学生在小说主题解读过程中的兴趣......”。

8、“.....学生仔细观察教材中的插图,并注意分析插图中所描绘的人物形象,加深对人物形象的认识,深入体会韩麦尔老师和小弗朗士这两个人物的处境,感受这两个人在最后节法语课上的学会从不同角度出发,不拘泥于固定单的模式化框架中。结合教材插图深入理解主题由于插图比较形象直观,含有丰富的意蕴,并且与文本内容密切相关。因此,语文教材中往往会引用些贴合文本内容的插图来辅助理解小说的内容。在语文教材中,插图是比较重要的部分,很多学生通过插图来发现问题解决问题。丰子恺先生在为鲁迅小说作插图时曾说这些插图就好比在鲁迅先生讲话时装上个麦克风,使他的声音扩大,部编版初中语文小说选文主题教学的建议原稿插图,并注意分析插图中所描绘的人物形象,加深对人物形象的认识,深入体会韩麦尔老师和小弗朗士这两个人物的处境,感受这两个人在最后节法语课上的心情......”。

9、“.....体现了法国人民的高度爱国主义精神。小说文本插图虽然不能概述整篇文章,但以其形象独特的画面打开学生的思维,激发学生的兴趣,为分析文本注入活文本之间对话的桥梁,结合小说插图思考人物形象,体会人物性格,把握文章内容,解读小说主题。另外,还要引导学生学会图文转换,唤醒学生的审美鉴赏能力,激发学生在小说主题解读过程中的兴趣。以部编版年级下册小说最后课为例,学生仔细观察教材中的插图,并注意分析插图中所描绘的人物形象,加深对人物形象的认识,深入体会韩麦尔老师和小弗朗士这两个人物的处境,感受这两个人在最后节法语课上的的部分,很多学生通过插图来发现问题解决问题。丰子恺先生在为鲁迅小说作插图时曾说这些插图就好比在鲁迅先生讲话时装上个麦克风,使他的声音扩大,可见插图对教材具有重要作用。教材插图中增加了人物的面部表情动作以及所处的环境。通过教材插图,学生可以更直观的的了解文章内容,增加对文本的认知......”。