1、“.....或者落实到每次的创课项目设计比赛或课堂上的作品展示,不仅让大众看到了学生的创意作品,展现了自我,还能收获来自大众的反馈和建议,提升了自我。课程评价制定创课的评价机制既要注重学生创客活动过程的表现和阶段性的成果,遵循过程性原则激励性原则,又要凸显不同层次学生的学习产出物化成果,遵循多元化原则全面性原则。因材施教是表现性评价的目的,因每个学以创造实际产品为最终目标的新型教育方式,倡导学习者通过各种工具和技术手段创造出实体作品。这也是麻省理工学院派珀特教授提出的建造主义所主导的思想,建造主义强调通过构造真实作品来激发学习者主动参与建构活动,在与他人互动交流,分享制作经验的过程中实现知识的建构,并塑造自我的认知风格和人际交往。可见,建造主义也是创客教育课程设计极其重要的指导理论。在此理论的指导下,创课提倡学生积极主动参与创造活动,并以学习共同体的形式,分工协作相互启发......”。

2、“.....中职创客教育课程开发与设计的核心要素建构课程目标定位中职教育面对的是群思维工出原型作品。进行反复试验,完善创新作品学生制造出来的作品是否能经得住实践的验证,还需要进行反复的测试和实验,要得到大众的认可。优化改造的过程比加工制造的过程更能彰显学生的能力和表现。根据所加工作品的特性和预设的功能,学生要逐进行检查和调试,从内部结构到外观装饰,从运行功能到作用机理,从整体布局到细节把握,在产品的自我评价和自我批判中,不断地反思和整改。中职创客教育校本 课程的开发与设计研究原稿。中职创客教育课程开发的理论依据创客教育是种基于问题提出,面向问题解决的创新教育模式,其课程开发应围绕问题而展开系列探索学习研究和创造活理论化,最终转化成实际行动,将其运用到制定策略,解决问题之中去。可见,体验式学习理论对创课的设计和实施具有重要的指导意义。创课注重学生的亲身体验,力图通过学生自身的实践......”。

3、“.....从而获得知识技能情感方面的成长和发展。创客教育也是种以创造实际产品为最终目标的新型教育方式,倡导学习者通过各种工具和技术手段创造出实体作品。这也是麻省理工学院派珀特教授提出的建造主义所主导的思想,建造主义强调通过构造真实作品来激发学习者主动参与建构活动,在与他人互动交流,分享制作经验的过程中实现知识的建构,并塑造自我的认知风格和人际交往中职创客教育校本 课程的开发与设计研究原稿式,激励学生有针对性地调整学习策略和改进创新成果。物化成果可以间接的反映出学生的实践能力创新意识和创造力,但物化成果往往不是个人就可以完成的,它是个团队合作的产物,也反映出了团队协作能力沟通能力。因此,要全面评价每个学生,则需要多元化的主体参与,通过教师评价专家评价组内评价和自我评价相结合的方式,从多个角度展示学生各个方面的魅力。中职创客教育课程是创客教育在中职学校落地实施的载体......”。

4、“.....纵使中职创客教育课程的开发还面临着许多的问题,本研究也只是个起点,但创客教育的课程化建设是大势所趋,它必将成为我校教育改知识储备个性特点以及学校资源情况,有选择性地挑选能突出生活化实用化情境化和趣味化的课程内容。创课项目来源于学生的生活感受,解决的是实际生活中的现实问题,应与学生的日常生活相结合,体现问题的切身性。中职生是未来产业的创造者和消费者,是区域经济发展的助推者。创课课程内容要满足现代社会的人才需求,应着眼于学生职业能力的培养与提升,体现知识的前沿性。课程内容要有利于创设学习情境,能与学生产生情感共鸣,激发探索问题的欲望,可以帮助学生实现知识的迁移和应用,体现学习的能动性。中职生的兴趣广泛,善于实践操作,课程内容要有利于激发学生的学习兴趣,契了自我,还能收获来自大众的反馈和建议,提升了自我。课程评价制定创课的评价机制既要注重学生创客活动过程的表现和阶段性的成果......”。

5、“.....又要凸显不同层次学生的学习产出物化成果,遵循多元化原则全面性原则。因材施教是表现性评价的目的,因每个学生的个性特长不同,在创客活动中扮演着不同的角色,发挥着不容忽视的作用。那么如何对他们的行为定标准呢评价中要注重学生的努力和进步。教师要随时跟踪学生的学习动态,做好学习过程的数据收集,让教师及时做好引导和调整支持策略。阶段性成果的点评可以让学生明确自身存在的不足,反思自己的思维方式和行为创客教育课程如何进步改造这个矛盾共同体,让我们的中职生激发探索创新的欲望,增强自控能力,建立和谐的人际关系,提高问题的解决能力中职创客教育课程目标在原新课改所提倡的维目标的基础上,应更多地融入有利于创新思维创新创造力以及问题解决能力培养的具体要求。知识与技能目标方面着重于创新作品知识体系的建构以及课程资源载体的掌握,如跨学科知识的运用资源载体的操作方法......”。

6、“.....如协调组员间的分工与合作,根据生活需求完成创新作品的设计制作和优化改造。情感态度和价值观目标方面侧重于在实践过程中潜移默化的情感过教师评价专家评价组内评价和自我评价相结合的方式,从多个角度展示学生各个方面的魅力。中职创客教育课程是创客教育在中职学校落地实施的载体,是撬动中职教育体系改革的重要力量。纵使中职创客教育课程的开发还面临着许多的问题,本研究也只是个起点,但创客教育的课程化建设是大势所趋,它必将成为我校教育改革创新的强大动力。现代社会对中职教育人才培养的要求在不断提高,已从过去的专才转变为现在的跨界人才,需要学生有跨界思维跨界知识和跨界技能,而创客教育的课程化建设将有利于学生实现创新思维的开发跨学科知识的融合和综合能力的运用,培养的就是经济发展所需的跨升华和能力提升,如感受创新创造的魅力,享受挑战困难的乐趣,养成勇于探索开放协作的行动习惯,把握自我定位,做好自我规划......”。

7、“.....实现自我能力的优化。课程内容选择创客教育是基于项目设计而开展的活动,创客课程内容的建设关键在于创课项目的设定。创课项目的形成可以是预先教师依据学科整合的特点,通过学生的兴趣能力调查拟定的教学需求也可以是群策群力,师生依据现实生活体验,通过集体讨论确定的创意需求。创课课程内容是基于真实问题而产生的,并没有明显的学科知识界限。中职创课课程内容不能盲目地将不同学科的内容进行简单的堆积或拼凑,而是要依据中职生建构个能展示学生创作作品的平台,分享他们的创作理念创造心得,能获得自我成就感和认同感,激发再创造的热情。搭建展示平台的渠道是多样化的,从国家创客大赛到省市青少年科技创新大赛,再到学校的创客文化周活动,或者落实到每次的创课项目设计比赛或课堂上的作品展示,不仅让大众看到了学生的创意作品,展现了自我,还能收获来自大众的反馈和建议,提升了自我......”。

8、“.....遵循过程性原则激励性原则,又要凸显不同层次学生的学习产出物化成果,遵循多元化原则全面性原则。因材施教是表现性评价的目的,因每个学持续高质量发展的必然内在要求。以创新驱动引领产业转型升级是推动地方经济健康发展的新引擎,而创新驱动的实质就是人才驱动,任何创新体系的建设都需要创新人才的支撑。职业教育坚持以就业为导向的办学方针,培养的学生主要服务于区域的经济发展。如何助力区域经济发展,创新人才培养方式,完善现代职业教育体系显得尤为重要。课程资源整合教师和学生作为创课实施的主要参与者,也是课程资源整合的推动者。教师对课程资源的整合偏向于资源的建设,为学生创造更有利的创作条件。创课是门新型课程,没有丰富的参考资源,教师要开发或提供适合学生创造活动的资源。通过对项目主题的课程体系的开发与实施南方论刊,年期。课程资源整合教师和学生作为创课实施的主要参与者......”。

9、“.....教师对课程资源的整合偏向于资源的建设,为学生创造更有利的创作条件。创课是门新型课程,没有丰富的参考资源,教师要开发或提供适合学生创造活动的资源。通过对项目主题的把握,来开发教材教辅等教学素材寻找网络资源的支持,制作些新奇创意和便捷的数字化学习资源整合到教学当中找准网络资源与课程的切入点,筛选丰富多样的,满足不同学习需求的学习资源切入到课程实施中组建校外导师资源库,调动切有利于课程开展的校外资源,如校外创客专家企业工程中职生喜欢创作的天性,贴合学生的价值观和审美意识,体现选材的新颖性。中职创客教育校本 课程的开发与设计研究原稿。中职创客教育课程开发的理论依据创客教育是种基于问题提出,面向问题解决的创新教育模式,其课程开发应围绕问题而展开系列探索学习研究和创造活动,并在实施活动的过程中通过亲身体验感悟知识内化知识提升能力,与美国组织心理学家库伯提出的体验式学习理论高度吻合......”。