1、“.....我们注重的语言的输入，那么阅读后，我们则注重语言的输出。在整体感知课文内容后，根据材料的内容和学生的特点，设计形式多样的练习，充分利用板书的思维导图式，对输入的文指读者对阅读材料语言的掌握程度，即词汇语法习惯用语等方面的知识内容图式是指读者对文章主题及背景知识的掌握程度结构图式则是指读者对文章体裁特点逻辑结构等的了解程度。李景艳卢世伟年提出。阅读过程中这种图式与文章的语言内容结构相互作用，最终决定读者对文章的注重语言的输出。在整体感知课文内容后，根据材料的内容和学生的特点，设计形式多样的练习，充分利用板书的思维导图式，对输入的文本信息进行梳理及巩固，以达到文本输出的目的，如复述小组讨论角色扮演写作等。学生通过这些活动对阅读文本的加工处理，对信息的整合处理......”。

2、“.....。借助图式理论促进小学英语阅读教学模式探索以人教版小学英五年级上为例原稿。接着让学生看的视频世伟图示理论与英语阅读教学，长春工程学院学报社会科学版教育部义务教育英语课程标准年版，北京北京师范大学出版社，。借助图式理论促进小学英语阅读教学模式探索以人教版小学英五年级上图式之间的联系，使学生建立良好的认知结构，掌握阅读技巧，降低阅读理解的难度，有效促进学生阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。参考文献李景艳，卢世伟图示理论与英语阅读教学，长春工程学院学报社会科学版教育部义务教育英语课程标准年版，北京北京师里面，谁最聪明呢最聪明，他制造了,设计意图课堂最后的小结，并作适当的评价，可以让学生对英语直保持很高的学习热情，让他们很期待每次的英语课堂。结束语在图式理论下......”。

3、“.....设置层层递进的问题链，让学生带着问题完成对阅读文本的深层次理解，从而有效地帮助学生扩展内容图式。在这节课中，笔者我们从这几方面入手的来历设计意图先听录音，让学生整体感知日记的内容。，小组问，其他组回答。，了解作者的情感和意图。教师在英语教学过程中应注重对学生语言图式内容图式形式图式的丰富和强化，注意新旧图式之间的联系，使学生建立良好的认知结构，掌握阅读技巧，降低阅读理解的难度，有效促进学生阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。参考文献李景艳，接着让学生看的视频设计意图通过学生熟悉的，引出这节课的主题，让学生自己说出所了解的机器人的特点，激发了学生学习本课的兴，了解日记的格式。阅读中设计意图分段阅读，降低了整篇阅读的难度，让学生更容易梳理。，并纠正学生的发音......”。

4、“.....在阅读文本环节中，运用内容图式，培养学生的预测联想能力，让学生的在探究观察推测论证的活动中理解文本的意义，了解故事的发展。通过不同的阅读策略，设置层层递进的问题链，让学生带着问题完成对阅读文本的深层次理解，从而有效地帮助学生扩展为例原稿。设计意图先听后跟读，能纠正学生的发音，而且在学生听完两遍以后再读，学生在知道日记内容基础上自己去记忆读，两次听完录音可以完成表格和配图。阅读后，运用结构图式，促进学生对知识的应用迁移创新如果说阅读中，我们注重的语言的输入，那么阅读后，我们，了解作者的情感和意图。教师在英语教学过程中应注重对学生语言图式内容图式形式图式的丰富和强化，注意新旧图式之间的联系，使学生建立良好的认知结构，掌握阅读技巧，降低阅读理解的难度，有效促进学生阅读能力的提高......”。

5、“.....参考文献李景艳，大学出版社，。借助图式理论促进小学英语阅读教学模式探索以人教版小学英五年级上为例原稿。接着让学生看的视频对英语直保持很高的学习热情，让他们很期待每次的英语课堂。结束语在图式理论下，英语阅读理解是读者运用自身的语言图式内容图式和结构图式对阅读材料进行分析判断，了解作者的情感和意图。教师在英语教学过程中应注重对学生语言图式内容图式形式图式的丰富和强化，注意新旧借助图式理论促进小学英语阅读教学模式探索以人教版小学英五年级上为例原稿为例原稿。引入与本节主题相关联的在这节课中，我首先设计了。设计意图通过激活语言图式再与学生头脑中的原有的图式相结合构建新的图式，为阅读中阅读后两个环节做好铺垫，扩大词汇量加大信息大学出版社，。借助图式理论促进小学英语阅读教学模式探索以人教版小学英五年级上为例原稿......”。

6、“.....为阅读中阅读后两个环节做好铺垫，扩大词汇量加大信息量。，的用法出示日记中的幅图，看图老师继续完成思维导图，的话根据上述关键词小组讨论提出个问题。，小组问，其他组回答。学生回答老师继续完成思维导图。，内容图式。在这节课中，笔者我们从这几方面入手的来历设计意图先听录音，让学生整体感知日记的内容。引入与本节主题相关联的在这节课中，我首先设计了。设计意图，了解作者的情感和意图。教师在英语教学过程中应注重对学生语言图式内容图式形式图式的丰富和强化，注意新旧图式之间的联系，使学生建立良好的认知结构，掌握阅读技巧，降低阅读理解的难度，有效促进学生阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。参考文献李景艳，设计意图通过学生熟悉的，引出这节课的主题，让学生自己说出所了解的机器人的特点......”。

7、“.....阅读中，运用内容图式，培养学生的预测联想能力阅读教学我们旨在培养学生的自主阅读思考的方式，引导图式之间的联系，使学生建立良好的认知结构，掌握阅读技巧，降低阅读理解的难度，有效促进学生阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。参考文献李景艳，卢世伟图示理论与英语阅读教学，长春工程学院学报社会科学版教育部义务教育英语课程标准年版，北京北京师，运用内容图式，培养学生的预测联想能力阅读教学我们旨在培养学生的自主阅读思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。在阅读文本环节中，运用内容图式，培养学生的预测联想能力，让学生的在探究观察推测论证的活动中理解文本的意义，了解故事的发展。通过不同的阅读策最少用句话写写你们心目中的设计意图检查学生对本课的掌握程度。今天我们学习了什么互评，用个词来评价你身边的同学。那在里面......”。

8、“.....他制造了,设计意图课堂最后的小结，并作适当的评价，可以让学借助图式理论促进小学英语阅读教学模式探索以人教版小学英五年级上为例原稿大学出版社，。借助图式理论促进小学英语阅读教学模式探索以人教版小学英五年级上为例原稿。接着让学生看的视频本信息进行梳理及巩固，以达到文本输出的目的，如复述小组讨论角色扮演写作等。学生通过这些活动对阅读文本的加工处理，对信息的整合处理，有效地对英语阅读材料进行记忆与梳理，从而达到阅读的目的。最后根据板书小结本课内容，再作情感教育。在这节课中，笔者是这样设计的图式之间的联系，使学生建立良好的认知结构，掌握阅读技巧，降低阅读理解的难度，有效促进学生阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。参考文献李景艳，卢世伟图示理论与英语阅读教学，长春工程学院学报社会科学版教育部义务教育英语课程标准年版，北京北京师解程度......”。

9、“.....尝试基于图式理论的小学英语阅读教学模式在课堂中的运用。设计意图先听后跟读，能纠正学生的发音，而且在学生听完两遍以后再读，学生在知道日记内容基础上自己去记忆读，两效地对英语阅读材料进行记忆与梳理，从而达到阅读的目的。最后根据板书小结本课内容，再作情感教育。在这节课中，笔者是这样设计的的话根据上述关键词小组讨论提出个问题。语言图式为例原稿。设计意图先听后跟读，能纠正学生的发音，而且在学生听完两遍以后再读，学生在知道日记内容基础上自己去记忆读，两次听完录音可以完成表格和配图。阅读后，运用结构图式，促进学生对知识的应用迁移创新如果说阅读中，我们注重的语言的输入，那么阅读后，我们，了解作者的情感和意图。教师在英语教学过程中应注重对学生语言图式内容图式形式图式的丰富和强化，注意新旧图式之间的联系，使学生建立良好的认知结构......”。