1、“.....逆向教学设计的般流程确定预期结果在确定设计中最重要的就是要确定预期的目标,从核心素养的角度来看,就是要梳理出学科核心概念,以此作为确定评估方案和教学设计的重要参考。逆向教学设计的般流程确定预期结果在确定预期目标之前,笔者对年级上册的学情和教材进行了分析,确定本单元需掌握的语文要素为运用多种方式理解难懂的词语。在义务教育语文课程标准年版中,对于第学段的阅读教学提出了这样的要求斯和杰伊麦克泰格出版追求理解的教学设计中对理解进行了个侧面的阐述,即通过归纳或推理,系统合理地解释现象现实和数据洞察事物之间的联系并提供证据。,即叙述有深度的故事提供合适的转化从历史角度或个人角度揭示观点和事件的含义通过图片趣闻类比和模型等方式达到理解的目的。,即在各种不同的真实情境中有效地使用和调整我们学到的知识。,即批判性的生词,你能靠自己的能力弄懂这些词语的意思吗现在,你是位老师......”。

2、“.....他来向你请教,你能把向他解释清楚这个词语的意思,并且教给他理解生词的方法吗请你们以小组为单位,起帮这位老师想想办法吧,最后将请你们以表演的形式向大家展示你们小组的学习结果。我们不难看出,语文核心素养和逆向教学设计都是指向于对学生能力指向核心素养的逆向教学设计探索以小学三年级上册第二单元教学为例原稿定预期结果时也更加重视学科核心素养和课程标准,在呼唤核心素养的大背景下,逆向教学设计也能更好地体现结果导向,以学生为主体的教学思想。在素质教育已经成为遥远的呼唤的当下,书面测试仍然是目前教学实践中最重要的评估方式,让学力与学历不对等。虽然学生家长教师对此颇有微词,但是固化的教学思维让评价方式也很难发生变化。而逆向教学设计中,在确定预期结阻碍理解的因素意识到我们不理解的内容反思学习和经验的意义。指向核心素养的逆向教学设计探索以小学三年级上册第二单元教学为例原稿......”。

3、“.....在逆向教学设计中,表现性任务因其独有的特点有别于其他类型的评估。通常表现性任务呈现给学生个问题设定个具有挑战性和可能性的真实世界目标。学生为个确定的对象作出相往往没有形成直接的联系,也导致了在出题或出卷时教师思路上的不够清晰。虽说以考定教,但是教学中经常出现线教师通常是先股脑儿地教,等到检测时,学习结果无法很好呈现时,教师又抱怨甚至质疑出卷者水平的混乱场面。而逆向的教学设计就解决了这问题,先确定好教师想要达到的学习结果,以此逆推回来进行教学设计,就让教学的成果指向性更加明确了。并且,教师在确是逆向的设计顺序,即从终点学生的学习结果出发,逆推到对教学活动的设计上来。逆向教学设计强调对知识的理解,所有的学习斗必须以理解为基础。在格兰特威金斯和杰伊麦克泰格出版追求理解的教学设计中对理解进行了个侧面的阐述,即通过归纳或推理......”。

4、“.....,即叙述有深度的故事提供合适的转化从历史应的核心素养是学会学习,即意味着乐善好学勤于反思具有信息意识人文底蕴,即指学生在学习理解运用人文领域知识与技能等方面所形成的基本能力情感态度和价值取向。在本单元学习中所要培养学生的语文核心素养是语言的建构与运用思维的发展与提升。根据上述的分析,笔者将本单元所要学习的大概念确定为掌握不同情境中理解词语意思的不同方法,本单元的基本要求是能角度或个人角度揭示观点和事件的含义通过图片趣闻类比和模型等方式达到理解的目的。,即在各种不同的真实情境中有效地使用和调整我们学到的知识。,即批判性地看待聆听观点有大局意识。移情,即从他人认为古怪的奇特的或难以臵信的事物中发现价值在先前直接经验的基础上进行敏锐的感知。,即显示元认知意识察觉诸如个人风格偏见心理投射和思维习惯等促成或代表知识的体验和观点的探索。反思和修改......”。

5、“.....在逆向教学设计中最重要的就是要确定预期的目标,从核心素养的角度来看,就是要梳理出学科核心概念,以此作为确定评估方案和教学设计的重要参考。逆向教学设计的般流程确定预期结果在确定育,邵朝友,崔允漷指向核心素养的教学方案设计大观念的视角全球教育展望,吴建生词语教学也需迁移运用以统编版小学语文年级上册为例新教育储红梅让词语理解从模糊走向精准教学与管理,。在随堂练习中,学生需要完成与理解生词相关的选择题与问答题。题目可来自语文园地与课堂作业本,也可教师另外编写设计学习体验和教学学习活动的设计必须要建立在预期学习教学学家布鲁诺曾经说过,任何知识都能通过适当的形式教授给任何人。笔者在探究本单元的核心概念时,发现仅仅依靠教材和课程标准是远远不够的,词语的意义这命题需要理解的范围非常广。在思考如何将这抽象的理论教授给年级上册的孩子时,仅仅凭借教学技巧,无疑只是隔靴搔痒。这需要教师对知识进行重新架构......”。

6、“.....更加需要重视对学生的思维发展应的表现。在任务设计过程中,我们可以应用来进行设计。每个字母对应个任务元素目标角色对象情境表现或产品和标准,结合本单元预期的学习结果,利用工具,笔者设计了本单元的表现性任务在阅读过程中,我们总会遇到很多难以理解角度或个人角度揭示观点和事件的含义通过图片趣闻类比和模型等方式达到理解的目的。,即在各种不同的真实情境中有效地使用和调整我们学到的知识。,即批判性地看待聆听观点有大局意识。移情,即从他人认为古怪的奇特的或难以臵信的事物中发现价值在先前直接经验的基础上进行敏锐的感知。,即显示元认知意识察觉诸如个人风格偏见心理投射和思维习惯等促成或定预期结果时也更加重视学科核心素养和课程标准,在呼唤核心素养的大背景下,逆向教学设计也能更好地体现结果导向,以学生为主体的教学思想。在素质教育已经成为遥远的呼唤的当下......”。

7、“.....让学力与学历不对等。虽然学生家长教师对此颇有微词,但是固化的教学思维让评价方式也很难发生变化。而逆向教学设计中,在确定预期结斯和麦克泰格提出了以的教学活动架构模式。代表单元学习的方向和预期结果。把握学生的学习情况和把持学生的学习兴趣。教学目标到学习结果的逆向翻转。在之前设计份教学设计时,往往会最先从教学目标的确定入手,但往往却忘了教学目标的最终产物学习结果。在教学时设定的教学目标与在教学评估时想要检测的结果指向核心素养的逆向教学设计探索以小学三年级上册第二单元教学为例原稿结果和评估方案基础之上,要思考哪些学习活动和教学能够使学生达到预期的结果。在追求理解的教学设计书中,威金斯和麦克泰格提出了以的教学活动架构模式。代表单元学习的方向和预期结果。把握学生的学习情况和把持学生的学习兴趣......”。

8、“.....在呼唤核心素养的大背景下,逆向教学设计也能更好地体现结果导向,以学生为主体的教学思想。在素质教育已经成为遥远的呼唤的当下,书面测试仍然是目前教学实践中最重要的评估方式,让学力与学历不对等。虽然学生家长教师对此颇有微词,但是固化的教学思维让评价方式也很难发生变化。而逆向教学设计中,在确定预期结克泰,著盛群力等译理解为先模式单元教学设计指南福建福建教育出版社,邵朝友著指向核心素养的逆向课程设计上海华东师范出版社,季洪旭著单元教学探索基于理解的逆向教学设计案例上海华东教育出版社,李刚,吕立杰大概念课程设计指向学科核心素养落实的课程架构教育发展研究,刘徽深度学习围绕大概念的教学上海教学生的语文核心素养是语言的建构与运用思维的发展与提升。根据上述的分析,笔者将本单元所要学习的大概念确定为掌握不同情境中理解词语意思的不同方法,本单元的基本要求是能用多种方法理解生词的意义......”。

9、“.....代表知识的体验和观点的探索。反思和修的引导。同时在逆向教学设计中,对于学生的关注,也提到了新的高度。所有的教学活动设计都要依据学生的能力发展情况来定,重视知识的迁移与运用的逆向教学设计,是真正指向学生未来的学习与生活的,才能真实地提高学生的核心素养。参考文献威金斯,麦克泰,著闫寒冰译追求理解的教学设计第版上海华东师范出版社,威金斯,麦角度或个人角度揭示观点和事件的含义通过图片趣闻类比和模型等方式达到理解的目的。,即在各种不同的真实情境中有效地使用和调整我们学到的知识。,即批判性地看待聆听观点有大局意识。移情,即从他人认为古怪的奇特的或难以臵信的事物中发现价值在先前直接经验的基础上进行敏锐的感知。,即显示元认知意识察觉诸如个人风格偏见心理投射和思维习惯等促成或果时,对于理解的理解就让这单的评估方式不攻自破。根据理解的个侧面来看......”。