1、“.....例如,咏物诗石灰吟采取了借物喻人的写作方法。对于这首诗的教学,可以让学生进行自主阅读,先根据以往学习诗歌的阅读方法进行分析,然后再从咏物诗的角度进行阅读。情,更有效地领会到作者和小红车主人诚实守信的高贵品质。,引导续写练笔。在些课文中,作者在课文结尾处没有给出事件的结果,能让读者能借此发挥想象。教学中,教师要基于课文的结尾想象处引导学生开展续写练笔。例如,课文凡卡的结尾处写了,凡卡的信虽然没有地址和邮票,但他仍把信拿去了邮局投递,回到家后很快就睡着了,梦里他看见这封信凡卡的爷爷能收到吗凡卡的爷爷会接他回乡下可用到对学生语用能力的训练之中。例如,在诚实与信任这篇课文中,描述尽管对方也有不对之处,但作者仍因自己不小心的行为,主动留纸条为撞坏小红车后视镜的事情道歉,还主动进行了赔偿。这个故事中,以张小纸条为线索贯穿全文,这张小纸条同样也证明了作者和小红车的主人都是诚实的,也是相互信任的......”。

2、“.....首先要引导学生对故事情节进行梳理,并根据前文交代的事件背景和后文作者与小,以更加概括性的语言对文物进行了介绍,这就通过文本留白让学生能模仿第段的表达方式进行实践。课堂中,教师可以把课前准备好的圆明园文物照片展示给学生欣赏,并要求他们按自己的喜好挑选几个出来,利用第段中的列举法对文物展开介绍,然后把握这语用训练点,引导学生围绕学习列举式表达手法这核心教学价值进行学习,可以设计成两大板块。第板块,让学生对第段中的列举语句进行感悟,对引导语言实践，提升语用能力原稿想想当金吉娅看到给予树上的卡片后,有哪些心理活动。而教学窃读记时,就可以引导学生学习怎样对心理变化进行描写。在课上先让学生对第到段的心理描写进行自主鉴赏,勾画其中表示心情变化的词,并分析为什么会发生变化,从而领悟到语言对波动的心理活动描写的魅力再组织学生以同样的写作手法,对假借雨天去读书和在顾客身旁偷偷读书的心理活动展开描写......”。

3、“.....培养语用思维现在文,这张小纸条同样也证明了作者和小红车的主人都是诚实的,也是相互信任的。教学中,首先要引导学生对故事情节进行梳理,并根据前文交代的事件背景和后文作者与小红车主任的对话,来对小纸条上的内容进行推测,并把推测的结果以作者的角度写下来。在进行写作前,教师强调要关注撞坏后视镜后发生的事情,同时还要从他们在电话中的沟通内容进行推测,从而把作者所写的纸条内容再现出来,制定有效合适的语用学习目标。具体而言,可以利用给予树教会学生对人物的具体想法进行描写,让学生利用增删对比的方式对第段的我的心理活动进行品味,让学生理解到刻画真情实感的方法。而后分析文中对我生气时的描写,文章写道我看到金吉娅买了廉价的棒棒糖,却没有买其他任何东西,于是心里就想她的美元到底干什么用了对此引导学生扩充我还在想什么。教学快结束时,鼓励学生根据课文在鉴赏语言揣摩写法和随堂练笔的过程中,去发展语用能力......”。

4、“.....学生定能在语用能力上实现巨大的进步。参考文献陈秋源突出小学语文语用教学的大环节语文教学通讯刊,。钱克章语用理念下的小学语文阅读教学策略研究基础教育研究,。张勇语用学视野下小学语文导读类型的研究教育实践与研究,。引导语言实践,提升语用能力原稿。为了营造更美的表达效果,作者往生在阅读课文的同时对课文故事的前因后果有了更全面地掌握,并训练了学生表达事件的能力,而且学生也在此过程中以作者的角度来审视这件事情,更有效地领会到作者和小红车主人诚实守信的高贵品质。,引导续写练笔。在些课文中,作者在课文结尾处没有给出事件的结果,能让读者能借此发挥想象。教学中,教师要基于课文的结尾想象处引导学生开展续写练笔。例如,课文凡卡的结尾处写了,凡卡的会在写作时进行文本留白,般留白之处涉及到些人物的细节描写事情发展的过程和情感表达等方面,通过这种方式来让读者在更广阔的空间发挥想象......”。

5、“.....例如,在诚实与信任这篇课文中,描述尽管对方也有不对之处,但作者仍因自己不小心的行为,主动留纸条为撞坏小红车后视镜的事情道歉,还主动进行了赔偿。这个故事中,以张小纸条为线索贯穿王荣生教授认为怎么读和读什么其实在种特定的取向下是可以相互转化的,对于篇具体的文章而言,就是根据其文体类型选择相应的关注点,以不样的阅读姿态完成特定对象地阅读,并在阅读时穿插些有效实践训练活动供学生练习。例如,咏物诗石灰吟采取了借物喻人的写作方法。对于这首诗的教学,可以让学生进行自主阅读,先根据以往学习诗歌的阅读方法进行分析,然后再从咏物诗的角度进行阅读。在想什么。教学快结束时,鼓励学生根据课文想想当金吉娅看到给予树上的卡片后,有哪些心理活动。而教学窃读记时,就可以引导学生学习怎样对心理变化进行描写。在课上先让学生对第到段的心理描写进行自主鉴赏,勾画其中表示心情变化的词......”。

6、“.....从而领悟到语言对波动的心理活动描写的魅力再组织学生以同样的写作手法,对假借雨天去读书和在顾客身旁偷偷读书的心理活动要把学到的知识进行应用。在小学语文教学中,不光要让学生完成阅读教学的目标,还要真正把学到的东西应用于语言实践中。这就需要教师紧扣课文特征,深度挖掘可供学生进行写作的点,让学生能在学习的基础上进行随文练笔,真正做到学以致用。,引导模仿练笔。品读优秀的文章就像在品味美酒般,让人心中为之酣畅。在人教版小学语文教材中,课文体裁多样风格各异,包含着深厚的文化意蕴和时代师在制定语用训练目标时,要以实现核心教学价值为方向,注意取舍,制定集中清晰的目标,为学生创造足够的语言表达机会,从而去感受表达的奥秘。要紧紧把握住课文在结构和语言等方面的特点,以此为基础设计语用训练点。例如,在圆明园的毁灭这篇课文的第段里,以列举的形式对不同的景物进行分类描述,在连接上则用到了如有和也有等词......”。

7、“.....而在第段中会在写作时进行文本留白,般留白之处涉及到些人物的细节描写事情发展的过程和情感表达等方面,通过这种方式来让读者在更广阔的空间发挥想象。由此可见文章的留白处就可用到对学生语用能力的训练之中。例如,在诚实与信任这篇课文中,描述尽管对方也有不对之处,但作者仍因自己不小心的行为,主动留纸条为撞坏小红车后视镜的事情道歉,还主动进行了赔偿。这个故事中,以张小纸条为线索贯穿想想当金吉娅看到给予树上的卡片后,有哪些心理活动。而教学窃读记时,就可以引导学生学习怎样对心理变化进行描写。在课上先让学生对第到段的心理描写进行自主鉴赏,勾画其中表示心情变化的词,并分析为什么会发生变化,从而领悟到语言对波动的心理活动描写的魅力再组织学生以同样的写作手法,对假借雨天去读书和在顾客身旁偷偷读书的心理活动展开描写。揣摩文本写法,培养语用思维现在......”。

8、“.....通过石灰来感受于谦的个性特征,把对物的理解过渡到人身上,弄清作者借物喻人想要表达的人物特点。,使语用训练指向言语形式。例如,窃读记和给予树这两篇课文中对我的心理活动进行了细致地描写,因此就可以此来引导学生学习心理描写,不过要注意的是这两篇文章是具有年级差异的,将它们用于心理描写教学中时,要根据学生的年龄段特引导语言实践，提升语用能力原稿开描写。揣摩文本写法,培养语用思维现在,很多小学语文教师在课程改革推动下,摈弃了咬文嚼字的教学方法,在课堂上以读为主,让学生通过细细品味课文来欣赏课文的美。不过,如果没有重视在读中渗透写作手法的教学,同样会走向只注重阅读的,这对发展学生的语用能力来说是不利的。这就要求教师以有效的方式吸引学生关注课文,从而有效实现在语用能力上的提高。,让语用训练指向技能训想想当金吉娅看到给予树上的卡片后,有哪些心理活动。而教学窃读记时......”。

9、“.....在课上先让学生对第到段的心理描写进行自主鉴赏,勾画其中表示心情变化的词,并分析为什么会发生变化,从而领悟到语言对波动的心理活动描写的魅力再组织学生以同样的写作手法,对假借雨天去读书和在顾客身旁偷偷读书的心理活动展开描写。揣摩文本写法,培养语用思维现在于心理描写教学中时,要根据学生的年龄段特点,制定有效合适的语用学习目标。具体而言,可以利用给予树教会学生对人物的具体想法进行描写,让学生利用增删对比的方式对第段的我的心理活动进行品味,让学生理解到刻画真情实感的方法。而后分析文中对我生气时的描写,文章写道我看到金吉娅买了廉价的棒棒糖,却没有买其他任何东西,于是心里就想她的美元到底干什么用了对此引导学生扩充我语文语用教学的大环节语文教学通讯刊,。钱克章语用理念下的小学语文阅读教学策略研究基础教育研究,。张勇语用学视野下小学语文导读类型的研究教育实践与研究,。引导语言实践......”。