1、“.....从而保证学生能通过阅读,为后期开展写作积累丰富的语言。引导文本阅读,积累优美句子。在小学语文阅读课的教学中,教师要善于引。例如,两只小狮子这篇课文描述了母狮子生下了两只小狮子,其中只非常勤快,而另只则好吃懒做,它还在森林里到处放话我爸妈是森林里的大王,有他们给我撑腰,我定不用为自己的生活发愁,这充分地展现了个官代的形象。在文章末尾,则出现了狮子妈妈对懒狮子的谆谆教诲。反映到我们的生活中,和很多现实都是类似的。很多孩子的父母为了孩子也常会在孩子耳边苦口婆心,引导学生开展语用训练十分重要。读写互动是语用训练的有效形式,教师在教学中,要善于把握读与写这两者之间的辩证关系,要引导学生在读写结合的过程中深化文本阅读,实化习作训练,从而促进他们阅读能力与写作能力的双重提升。参考文献杜欣小学语文读写结合教学现状问题及对策职业技术,......”。

2、“.....有天只野猪欺负了它,它才认同了它母亲说的话,从那过后,每天也变得勤劳起来。这就为课文添设了更多丰富的故事情节,学生通过发挥想象,凸显出了课文的中心思想要勤奋学各种本领,才能成为只真正的狮子。更有学生从狮子的角度过渡到了自己身上勤学苦练真本领,做个有担当的男子汉,以上案例中,基于文本结尾空白引导学生进行续写练笔是十分有效的,在这个过程中,引导读写互动，深化语用训练原稿爱与赞美之情。这些共性之处是整个单元的核心,需要学生耐心品味,并掌握其用法。学生在个人的写作中,对于景物的描写经常都缺乏真情实感,为此教师就应抓住本单元课文的描写手法,并与学生的学习需求进行结合,以阅读教学促进写作提高。例如,作者在写草原这篇文章时,以线描的手法细致描绘了草原上的小丘。通过使用绿色渲染翠色欲流等极具美感的词语,生动形象地了狮子妈妈对懒狮子的谆谆教诲。反映到我们的生活中,和很多现实都是类似的......”。

3、“.....可是这样做的结果呢课文最终没有给出懒狮子听了过后会怎么做。于是,我们就应该引导学生对课文进行拓展,让学生通过想象在情感上产生共鸣。因此我为学生设计了个拓展提问你们知不知道懒狮子听了它妈妈的教导,会发生什么变化目。故而教师应积极采用同类对比阅读法,把读写融合起来,实现读写共进。例如,在人教版课本的年级上册中,第单元的篇课文都是写景的文章,其中山中访友草虫的村落是要求精读的文章,而山雨索溪峪的野则是要求的略读文章。这几篇课文有个共同的特点,那就是充分运用了比喻拟人联想等多种多样的修辞手法,以不同的角度描绘了大自然的不同美景,抒发了作者对大自然的核心,需要学生耐心品味,并掌握其用法。学生在个人的写作中,对于景物的描写经常都缺乏真情实感,为此教师就应抓住本单元课文的描写手法,并与学生的学习需求进行结合,以阅读教学促进写作提高......”。

4、“.....思维的限制也比较少,所以经常会突发奇想,冒出些天马行空的想法,这就给课文内容注入了新的活力。在小学语文教材中,有些课文留下了结尾以加深学生对这些句子的印象,来经过积累就能让他们在自己的写作中利用好这些句子。,推进读写交融。在人教版小学语文教材中,每个单元里所有课文都是围绕同主题的,所以它们之间往往存在着共性,但也各有特点,为此就可以利用对比阅读的方式来学习同单元的课文,从而有效地掌握课文内容,也有利于教师设计层层递进的训练项目。故而教师应积极采用同类对比阅读法,白,教学中,教师要以此为切入点引导学生在品读想象的基础上开展文本续写,在文本续写的过程中,能够有效地促进学生的阅读想象。例如,两只小狮子这篇课文描述了母狮子生下了两只小狮子,其中只非常勤快,而另只则好吃懒做,它还在森林里到处放话我爸妈是森林里的大王,有他们给我撑腰,我定不用为自己的生活发愁,这充分地展现了个官代的形象......”。

5、“.....则出现例如,作者在写草原这篇文章时,以线描的手法细致描绘了草原上的小丘。通过使用绿色渲染翠色欲流等极具美感的词语,生动形象地展现出草原的美丽。对于这些美词的教学,教师应该让学生反复品读,感受其营造的美,然后把这些好词记下来,从而保证学生能通过阅读,为后期开展写作积累丰富的语言。引导文本阅读,积累优美句子。在小学语文阅读课的教学中,教师要善于引。小学生的学习具有很强的模仿性。在人教版小学语文教材中,很多课文的语言非常生动,教学中,教师要善于引导学生对文本中的这些生动的语言在写话中进行仿写,从而促进他们对这些语言的深入感悟。,积累习作语言。小学生在写作时,经常会出现无词可用的境地,所以很难写出生动有趣的作文来。为了使这种情况得到改善,教师就要在开展阅读教学的时候,穿插对学生遣词中的各种事物都以朋友的身份来看待,写出了很多优美的句子。如文中出现的你好,清凉的山泉你好,飞流的瀑布等句子......”。

6、“.....教学中,教师要引导学生在反复朗读这些句子的过程中感受其所使用的句式,这样,来可以加深学生对这些句子的印象,来经过积累就能让他们在自己的写作中利用好这些句子。,积累习作语言。小学生在写作时,经常会出现通过这个拓展问题,让孩子基于对课文的理解发挥想象,并和同学进行交流,最终对课文进行续写,这样就把读和写结合了起来,让阅读推动写作向前发展。在练笔中,有孩子认为懒狮子从此以后也变得勤快了起来,天天都跟勤快狮子起学本领。更让我惊讶的是,居然有学生还能联想到狮子王的故事写出了具有波折的故事,他写道听过妈妈的话,懒狮子仍旧没有作出任何改变,直白,教学中,教师要以此为切入点引导学生在品读想象的基础上开展文本续写,在文本续写的过程中,能够有效地促进学生的阅读想象。例如,两只小狮子这篇课文描述了母狮子生下了两只小狮子,其中只非常勤快,而另只则好吃懒做......”。

7、“.....有他们给我撑腰,我定不用为自己的生活发愁,这充分地展现了个官代的形象。在文章末尾,则出现爱与赞美之情。这些共性之处是整个单元的核心,需要学生耐心品味,并掌握其用法。学生在个人的写作中,对于景物的描写经常都缺乏真情实感,为此教师就应抓住本单元课文的描写手法,并与学生的学习需求进行结合,以阅读教学促进写作提高。例如,作者在写草原这篇文章时,以线描的手法细致描绘了草原上的小丘。通过使用绿色渲染翠色欲流等极具美感的词语,生动形象地进行深入化分析,并且,在此基础上通过读写交融的策略引导学生进行语用训练,这样,对于提升学生的读写能力具有重要的作用。,推进读写交融。在人教版小学语文教材中,每个单元里所有课文都是围绕同主题的,所以它们之间往往存在着共性,但也各有特点,为此就可以利用对比阅读的方式来学习同单元的课文,从而有效地掌握课文内容,也有利于教师设计层层递进的训练项引导读写互动......”。

8、“.....要引导学生通过以读促写的方式促进学生习作语言的积累。引导文本阅读,积累优美词语。在人教版小学语文教材中,所编排的大多数课文中,不管是写人还是叙事,都运用了很多优美的词语,让文章内涵更加丰富。故而教师应引导学生重视这些美词,让学生在理解品味的基础上,积累起更丰富的优美词语为写作美文做准备。引导读写互动,深化语用训练原稿爱与赞美之情。这些共性之处是整个单元的核心,需要学生耐心品味,并掌握其用法。学生在个人的写作中,对于景物的描写经常都缺乏真情实感,为此教师就应抓住本单元课文的描写手法,并与学生的学习需求进行结合,以阅读教学促进写作提高。例如,作者在写草原这篇文章时,以线描的手法细致描绘了草原上的小丘。通过使用绿色渲染翠色欲流等极具美感的词语,生动形象地这些美词,让学生在理解品味的基础上,积累起更丰富的优美词语为写作美文做准备。引导读写互动,深化语用训练原稿......”。

9、“.....在小学语文阅读教学中,引导学生进行文本对话是十分重要的,这样,才能提升学生的语感能力。通过以写带读的策略能够让学生的文本对话更具有深度,能够有效地促进学生阅读能力的提升。,感悟文本语言阅读推动写作向前发展。在练笔中,有孩子认为懒狮子从此以后也变得勤快了起来,天天都跟勤快狮子起学本领。更让我惊讶的是,居然有学生还能联想到狮子王的故事写出了具有波折的故事,他写道听过妈妈的话,懒狮子仍旧没有作出任何改变,直到有天只野猪欺负了它,它才认同了它母亲说的话,从那过后,每天也变得勤劳起来。这就为课文添设了更多丰富的故事情节,学生通词可用的境地,所以很难写出生动有趣的作文来。为了使这种情况得到改善,教师就要在开展阅读教学的时候,穿插对学生遣词造句能力的培养,要引导学生通过以读促写的方式促进学生习作语言的积累。引导文本阅读,积累优美词语。在人教版小学语文教材中......”。