1、“.....同时,利用竖式在形式上的差异,让学生在讨论中理解小数加减法的道理。让学生在说理中比较,在比较中凸显对相同单位的认识,形数的认识在逐步加深,从理所当然地认为近似数存在,到通过分析说理,发现实际生活中因为测量或计算些事物无法得到个精确值,或没有必要定要用精确值表示,所以可以用近似数。这样,学生对近似数的认识就不是仅仅停留在表面的文字表述上,而是借助生活经验进行分析,挖掘近似数产生的缘由,从而进步理解近似数的意义。学生知其然而不知其所以然。看到个近似近似数。这样,学生对近似数的认识就不是仅仅停留在表面的文字表述上,而是借助生活经验进行分析,挖掘近似数产生的缘由,从而进步理解近似数的意义。数学课堂是个开放的过程,要给学生创设轻松自如的讲理环境,进而形成自由对话机制,让数学课堂充满活力,让学生在我们预设的问题中自由探索发现生成疑点,进而适时点拨,使学生打开思维的通道......”。

2、“.....没有概念的。为了发展学生的数感,培养学生的探究精神,我提了这个问题。并用认识数的最直观的工具数轴,通过数轴反映出数形之间的对应关系,引导学生观察数轴讨论交流引起冲突。通过学生之间师生之间的辩析讨论,拨云见日,掀开近似数的面纱。数学课堂如何讲清算理的点体会原稿。例如在上近似数这课时,我设计了几个递进式的大问题,近似数是个怎数学课堂如何讲清算理的点体会原稿沿着树叶的边线跑圈周,尝试描树叶的周周,找找教室里物体表面的周周,同是物体表面的周,有什么区别。通过以上教学,从实物操作到形象感知,再到抽象概念,引导学生既动手实践描边线,又通过语言结合实例说周长。教学时运用图形变式来引导学生动脑思考,突出封闭图形这特征。学生在层层推进的说理活动中充分体验直观地认识到周长和图形的边线有关,和形成与之相应的数学思维模式。从这个角度看,用图形解决问题是借助图形展开思维活动,但明显超越了图形......”。

3、“.....生活是数学的大课堂,它给学生提供了真实的画面,再现了学习的感性材料。数学教学要充分考虑学生身心发展的特点,结合学生的生活经验和已有的知识,设计富有情趣和意义的活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学知识,有助于学生洞悉所学内容本质。如年级认识周长课。从概念本身来说,周长就是封闭图形周的长度。它研究的是个图形的形和数的问题。围绕图形周的边线是个空间概念,是周长概念中形的本质图形周边线的长度即周长,这是个数量概念,是周长概念中量的本质。如果不封闭,没有和开放的对比,对周长的理解就不够清晰和到位。因此,上课时设计了如下步骤周,蚂蚁设计了如下步骤周,蚂蚁沿着树叶的边线跑圈周,尝试描树叶的周周,找找教室里物体表面的周周,同是物体表面的周,有什么区别。通过以上教学,从实物操作到形象感知,再到抽象概念,引导学生既动手实践描边线,又通过语言结合实例说周长......”。

4、“.....突出封闭图形这特征。学生在层层推进的说理活动中充分体验直观地认识到周,鼓励学生链接已有经验,给学生充足的时间,让学生通过讲道理去体会数学知识的本质用已知的认识和经验来研究解决未知的模糊的知识,促使学生真正地掌握知识,从而推动课堂教学向深度发展。图形的策略小学生形象思维占主导地位,对知识的理解应该建立在丰富典型的直观表象基础上。因此把教材中静止的较难理解的概念,运用几何图形直观形象地呈现出来,使抽象和图形的边线有关,和面无关,抓住了周长概念的本质。因此,在数学教学时,往往需要借助形来帮助理解。教师在课堂中要善于引导学生用图形解释分析数学问题,在培养学生运用图形直观描述与分析问题的意识和能力时,要关注学生运用图形直观表达问题的过程,以及表达之后的反思与理解。没有反思和理解,学生可能获得了方法,却未必真正获得解决问题的能力,就难以又如教学小数加减法时......”。

5、“.....小数的运算与整数的运算是紧密相联的。教学时我利用与形成对比,将已有的知识经验整数加法要把相同数位上的数相加迁移至小数加法,用类比的方法凸显相同单位相加的道理。同时,利用竖式在形式上的差异,让学生在讨论中理解小数加减法的道理。让学生在说理中比较,在比较中凸显对相同单位的认识,形学教学。在数学课堂中经常出现不求数学本质的理解,不问知识的来龙去脉,采用精讲多练变式训练来掌握解题技能,但缺乏对数学本质的真正感悟。而讲道理的课堂应摒弃教师独白式的教学方式,提倡尊重平等交流等对话式教育,留给学生更多的课堂思考时间和思维的空间,让学生不仅知其然,还要知其所以然。最大限度地开发每位学生的智力潜能,为每个学生提供多样的弹模式。从这个角度看,用图形解决问题是借助图形展开思维活动,但明显超越了图形,直观思维才是它的重点和核心。生活是数学的大课堂,它给学生提供了真实的画面,再现了学习的感性材料......”。

6、“.....结合学生的生活经验和已有的知识,设计富有情趣和意义的活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学理解数学,从而促进数学理解数学,从而促进数学知识的内化深化。只有把数学与生活有机结合起来,才能更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展,从而使学生更加热爱数学。参考文献罗鸣亮做个讲道理的数学教师年出版。戴曙光数学,究竟怎么教年出版。刘加霞刘琳娜小学数学有效教学模式年出版学生知其然而不知其所以然。看到个近似数时,这个数代表的又是怎样的个区间学生是模和图形的边线有关,和面无关,抓住了周长概念的本质。因此,在数学教学时,往往需要借助形来帮助理解。教师在课堂中要善于引导学生用图形解释分析数学问题,在培养学生运用图形直观描述与分析问题的意识和能力时,要关注学生运用图形直观表达问题的过程,以及表达之后的反思与理解。没有反思和理解,学生可能获得了方法......”。

7、“.....就难以沿着树叶的边线跑圈周,尝试描树叶的周周,找找教室里物体表面的周周,同是物体表面的周,有什么区别。通过以上教学,从实物操作到形象感知,再到抽象概念,引导学生既动手实践描边线,又通过语言结合实例说周长。教学时运用图形变式来引导学生动脑思考,突出封闭图形这特征。学生在层层推进的说理活动中充分体验直观地认识到周长和图形的边线有关,和,给学生充足的时间,让学生通过讲道理去体会数学知识的本质用已知的认识和经验来研究解决未知的模糊的知识,促使学生真正地掌握知识,从而推动课堂教学向深度发展。图形的策略小学生形象思维占主导地位,对知识的理解应该建立在丰富典型的直观表象基础上。因此把教材中静止的较难理解的概念,运用几何图形直观形象地呈现出来,使抽象的概念变成看得见的数学数学课堂如何讲清算理的点体会原稿性发展空间,让学生从逐步学会到自己会学,最终真正成为数学学习的主人。例如学习体积时......”。

8、“.....讨论乌鸦能喝到水的道理。再观察在装水容器中加入石块后水面的变化,进步思考水面前后变化的内在原因。学生们在结合虚拟故事情境和直观操作实现中观察思考表达,思路也会逐步变得开阔,对物体所占空间的大小如此抽象的概念自然有了直观的个性的理沿着树叶的边线跑圈周,尝试描树叶的周周,找找教室里物体表面的周周,同是物体表面的周,有什么区别。通过以上教学,从实物操作到形象感知,再到抽象概念,引导学生既动手实践描边线,又通过语言结合实例说周长。教学时运用图形变式来引导学生动脑思考,突出封闭图形这特征。学生在层层推进的说理活动中充分体验直观地认识到周长和图形的边线有关,和步思考水面前后变化的内在原因。学生们在结合虚拟故事情境和直观操作实现中观察思考表达,思路也会逐步变得开阔,对物体所占空间的大小如此抽象的概念自然有了直观的个性的理解......”。

9、“.....不同的人在数学上得到不同的发展。长期以来,我们习惯以应试教育来左右数时,学生已经掌握了整数加减法的运算方法,小数的运算与整数的运算是紧密相联的。教学时我利用与形成对比,将已有的知识经验整数加法要把相同数位上的数相加迁移至小数加法,用类比的方法凸显相同单位相加的道理。同时,利用竖式在形式上的差异,让学生在讨论中理解小数加减法的道理。让学生在说理中比较,在比较中凸显对相同单位的认识,形成对小数点对齐计算知识的内化深化。只有把数学与生活有机结合起来,才能更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展,从而使学生更加热爱数学。参考文献罗鸣亮做个讲道理的数学教师年出版。戴曙光数学,究竟怎么教年出版。刘加霞刘琳娜小学数学有效教学模式年出版例如学习体积时,从乌鸦喝水的故事引入,讨论乌鸦能喝到水的道理。再观察在装水容器中加入石块后水面的变化,进和图形的边线有关,和面无关......”。