1、“.....为了落实新课程标准理念,计算教学策略也应当进行改变。首先要创设计算的情境,让学生养成自主探算等设计成游戏形式。如小白鸽送信小猫钓鱼猪戒吃西瓜摘苹果采花蜜走迷宫夺红旗谁的火车开得快等等,让学生有动手的操作有数学故事的创编,有独立的练习和思考,又有相互的合作与竞争,既创新了练习的形式,又有效地调动了学生人人参与练习的积极性和有效性。练习设计层次化如在教学乘法分配律在小数乘法简便计算意层次性,主要有个层次基本练习,综合练习和发展练习。个层次的练习目的各有侧重基本练习的目的是巩固所学知识,综合练习的目的是深入理解知识,加强知识的内在联系,形成知识结构,发展练习的目的是培养学生的创新意识。教师通过设计梯级作业,尽量满足各层次学生的需求,让不同水平的学生能根据自己的能力兴趣同的算法生生生生生在教学中,教师应经常鼓励学生选用自己喜欢的擅长的学习方法,适宜的学习形式掌握计算方法......”。

2、“.....使其对这些思路有所领悟,并不断进行优化。自主选择学习伙伴在教学中,教师应充分发挥小组群体的活动功能,给学生较多讨论分析的机会浅析小学 数学计算教学的策略原稿然亲切,此时的计算学习是学生自己的意愿,他们不但知道为什么要算,还知道选择什么方法进行计算,这样学生就很自然地在解决问题中,激起了学习计算的欲望,体验到计算的作用,学习的效率大大提高。计算教学只有在有效的情境中,才会引发学生积极思考,不断提出数学问题,从而体现出计算的现实意义和价值。让学生部就班,对教学内容往往是逐项过关,照本宣科,成不变,忽略了学生的学力差异,往往造成上层生吃不饱下层生吃不了的现象,大大影响了学生的学习积极性,影响了学生的自主发展。针对这种现象,我尝试让上层生掌握教材内容的基础上选择些相关的难度较大的教学内容进行学习,让下层生暂缓放弃部分难度较大的教学内容,在计算教学中......”。

3、“.....旦学生的学习欲望被激发,思维就会激活,自然就会产生探索新知的需求。例如,我在教学两位数加两位数进位笔算时,用超市购物的情境引入,书包元篮球元牛奶元,凡购买其中任意两种商品可赠送精美的卡片。由于想买什么,花多少钱是学生生活中常遇到的问题,学生感到其中任意两种商品可赠送精美的卡片。由于想买什么,花多少钱是学生生活中常遇到的问题,学生感到自然亲切,此时的计算学习是学生自己的意愿,他们不但知道为什么要算,还知道选择什么方法进行计算,这样学生就很自然地在解决问题中,激起了学习计算的欲望,体验到计算的作用,学习的效率大大提高。计算教学只有在学的策略原稿。抓好了计算教学,学生的思维能力心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。可是,以往的计算教学,不仅机械枯燥乏味,教学模式成不变。学生大多充当计算器,不能顾及计算方法的理解,更谈不上计算方法的探索与形成过程。那么......”。

4、“.....才会引发学生积极思考,不断提出数学问题,从而体现出计算的现实意义和价值。让学生自主选择数学课程标准明确提出让不同的人在数学上得到不同的发展。选择性学习为不同学习水平不同个性特征的学生提供了广阔的自主学习空间,提供了自我表现获取成功体验的机会。自主选择学习内容教师在教学中般都是按摘要数学计算是学习数学的基础内容,它对学生未来的数学学习有着重要的影响。而运算能力是课程标准修订版中新增加的核心概念,明确提出运算能力培养的价值,即有助于学生理解运算的算理,能寻求合理简洁的运算途径。为了落实新课程标准理念,计算教学策略也应当进行改变。首先要创设计算的情境,让学生养成自主探生的个性差异,让学生根据自己的兴趣需求,选择自己喜欢的学习伙伴进行合作学习。这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的习惯,全面提高学生自主学习的质量......”。

5、“.....主要有个层次基本练习,综合练习和发展练习。个层次的练习目的各有侧重基本练习的目的下层生吃不了的现象,大大影响了学生的学习积极性,影响了学生的自主发展。针对这种现象,我尝试让上层生掌握教材内容的基础上选择些相关的难度较大的教学内容进行学习,让下层生暂缓放弃部分难度较大的教学内容,利用课余补缺补漏。例如,在教学年级分数乘分数时,利用乘法的运算定律来进行简便计算,班上的优生利用课余补缺补漏。例如,在教学年级分数乘分数时,利用乘法的运算定律来进行简便计算,班上的优生基本点就通,但对于后进生,简便计算永远是个难点。根据这个情况,教学这个内容时,我让优生自主学习,而把大部分时间放在后进生身上,帮他们查漏补缺,攻破难点。自主选择学习方式例如,在教学时,学生想出了多种效的情境中,才会引发学生积极思考,不断提出数学问题,从而体现出计算的现实意义和价值......”。

6、“.....选择性学习为不同学习水平不同个性特征的学生提供了广阔的自主学习空间,提供了自我表现获取成功体验的机会。自主选择学习内容教师在教学中般都是按然亲切,此时的计算学习是学生自己的意愿,他们不但知道为什么要算,还知道选择什么方法进行计算,这样学生就很自然地在解决问题中,激起了学习计算的欲望,体验到计算的作用,学习的效率大大提高。计算教学只有在有效的情境中,才会引发学生积极思考,不断提出数学问题,从而体现出计算的现实意义和价值。让学生以往的计算教学,不仅机械枯燥乏味,教学模式成不变。学生大多充当计算器,不能顾及计算方法的理解,更谈不上计算方法的探索与形成过程。那么,如何让学生在计算教学中学得有滋有味创设计算的情境平时我们要主动创设情境来吸引学生,努力为学生提供充分的学校活动机会,让学生养成自主探究,合作交流的习惯......”。

7、“.....加强知识的内在联系,形成知识结构,发展练习的目的是培养学生的创新意识。教师通过设计梯级作业,尽量满足各层次学生的需求,让不同水平的学生能根据自己的能力兴趣和需要,合理选择适合自己的作业,在提高学生完成作业的兴趣的同时,培养学生自主选择自主发展的能然亲切,此时的计算学习是学生自己的意愿,他们不但知道为什么要算,还知道选择什么方法进行计算,这样学生就很自然地在解决问题中,激起了学习计算的欲望,体验到计算的作用,学习的效率大大提高。计算教学只有在有效的情境中,才会引发学生积极思考,不断提出数学问题,从而体现出计算的现实意义和价值。让学生习形式掌握计算方法,同时还应有意识地引导学生对各种方法进行简单的反思比较,使其对这些思路有所领悟,并不断进行优化。自主选择学习伙伴在教学中,教师应充分发挥小组群体的活动功能,给学生较多讨论分析的机会,使学生在知识方面互相补充......”。

8、“.....善于合作,努力培养学生创新精神。平时,我尊重给他找些伙伴,根据房子的编号组成算式等问题,不仅充分激发了学生的思维,使学生想到了很多解决问题的方法,而且渗透了函数,集合等思想方法,提高了学生的数学素养。练习内容针对化例如,我在教学小数乘小数课时,设计了以下计题,学生在原有知识整数乘整数的基础上,进行计算后,再让他们根据算式的特点,发现基本点就通,但对于后进生,简便计算永远是个难点。根据这个情况,教学这个内容时,我让优生自主学习,而把大部分时间放在后进生身上,帮他们查漏补缺,攻破难点。自主选择学习方式例如,在教学时,学生想出了多种不同的算法生生生生生在教学中,教师应经常鼓励学生选用自己喜欢的擅长的学习方法,适宜的效的情境中,才会引发学生积极思考,不断提出数学问题,从而体现出计算的现实意义和价值。让学生自主选择数学课程标准明确提出让不同的人在数学上得到不同的发展......”。

9、“.....提供了自我表现获取成功体验的机会。自主选择学习内容教师在教学中般都是按主选择数学课程标准明确提出让不同的人在数学上得到不同的发展。选择性学习为不同学习水平不同个性特征的学生提供了广阔的自主学习空间,提供了自我表现获取成功体验的机会。自主选择学习内容教师在教学中般都是按部就班,对教学内容往往是逐项过关,照本宣科,成不变,忽略了学生的学力差异,往往造成上层生吃不,在计算教学中,首先教师应设法让情境融入课堂,旦学生的学习欲望被激发,思维就会激活,自然就会产生探索新知的需求。例如,我在教学两位数加两位数进位笔算时,用超市购物的情境引入,书包元篮球元牛奶元,凡购买其中任意两种商品可赠送精美的卡片。由于想买什么,花多少钱是学生生活中常遇到的问题,学生感到探究,合作交流的习惯。其次,要让学生学会自主选择,提高学生学习的积极性......”。