1、“.....‚花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。‛‚玉米愿意长多高就长多到了作者身上,有没有学过这篇文章似乎对他的写话影响。‚向读学写‛,到底要学生写什么怎么写呢从关注写作内容到关注写作目的这时,区教研员毛成老师加入了我们的磨课团队。在毛里‛表现女孩的天真调皮,也会用‛又又‛表现生活的随心所欲。读写结合的初衷,终于达成了。‚写‛的目标厘清了,‚读‛的目的自然也要随着改变。这节课试教到第次时,层次清晰情趣思变生慧小学语文高段教学中基于文本的读写结合策略初探原稿长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管‛句为何句式发生了改变......”。

2、“.....是人物率性的体现,同时夸张的手法让‚自由‛在句末达到了顶峰,天真的小女孩写活了。萧红的文字很普通很朴实,但是些句式反复出现,读起来就让人物的特点表现得淋漓尽致,就让园中的自由气息直扑眼睛。这样教,课堂中常常有思考时的静默,但是作样,十分自由。‛修改之前,学习‚愿意就‛,是采用唤起学生情感体验的方法,修改之后,学习活动改为将几组‚愿意就‛的文字变成诗行,感受到其中的自由之后,引导学生关注‚玉米愿,常常会有基于文本的读写结合练笔活动。这样的活动往往会陷入尴尬的境地。在公开课我和祖父的园子的磨课过程中,笔者尝试总结了小学语文高段教学中基于文本的读写结合策略。修改之现的句式‚祖父我哪里‛......”。

3、“.....但其实并不是在认真干活,只是在玩闹罢了,个看似简单的句式,却下子把个调皮天真的小女孩写活了。萧红的文字很普通很朴实,但,再教‚下种‛‚铲地‛,关注的点变成了两段中都出现的句式‚祖父我哪里‛。作者看上去对祖父亦步亦趋,但其实并不是在认真干活,只是在玩闹罢了,个看似简单的句式,却下子把个调‚写‛的目标厘清了,‚读‛的目的自然也要随着改变。学生的写话终于有了萧红味,他们会用‚愿意就‛表现园中的无忧无虑,会用‚祖父我哪里‛表现女孩的天真调皮,也会用‛又又‛表了,就像虫子在说话似的。‛‚玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有管。‛‚祖父戴顶大草帽,我戴顶小草帽。祖父栽花......”。

4、“.....我就拔草。‛萧红的语言就很精彩。但是仔细品读孩子的文字,只是把他们的经历安到了作者身上,有没有学过这篇文章似乎对他的写话影响。‚向读学写‛,到底要学生写什么怎么写呢从关注写作内容到关注写作目的表达密码却逐渐浮出水面。思变生慧小学语文高段教学中基于文本的读写结合策略初探原稿。学生的写话终于有了萧红味,他们会用‚愿意就‛表现园中的无忧无虑,会用‚祖父我,再教‚下种‛‚铲地‛,关注的点变成了两段中都出现的句式‚祖父我哪里‛。作者看上去对祖父亦步亦趋,但其实并不是在认真干活,只是在玩闹罢了,个看似简单的句式,却下子把个调长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管‛句为何句式发生了改变......”。

5、“.....是人物率性的体现,同时夸张的手法让‚自由‛在句末达到了顶峰,文字中获得的感受,学生的回答零散浅层修改之后,要求学生发现写作的手法,学生的关注会变得块状化,思维也相对深入,比如‚作者连用了多组愿意就,体现园子里的蔬菜想怎么样就怎思变生慧小学语文高段教学中基于文本的读写结合策略初探原稿这么率性,这看似不经雕琢的语言却把个洋溢着勃勃生机的菜园子写活了,把个自由任性的小姑娘写活了,把段随心所欲的童年生活写活了。让学生的语言具有萧红味,才是这次练笔的真正目长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管‛句为何句式发生了改变。学生由此发现萧红的语言不拘泥于单的形式,是人物率性的体现......”。

6、“.....渐清晰这篇文章最有特点也是最值得学习的,是萧红率性的语言,我们应该引导的是如何让学生内化萧红那富有特点的语言。‚花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子机的菜园子写活了,把个自由任性的小姑娘写活了,把段随心所欲的童年生活写活了。让学生的语言具有萧红味,才是这次练笔的真正目的。思变生慧小学语文高段教学中基于文本的读写这时,区教研员毛成老师加入了我们的磨课团队。在毛老师的启发下,面对这个疑惑,我们首先重新思考了首要问题这课的‚向读学写‛,需要学生向读学什么在反复的推敲琢磨之后,我们,再教‚下种‛‚铲地‛,关注的点变成了两段中都出现的句式‚祖父我哪里‛......”。

7、“.....但其实并不是在认真干活,只是在玩闹罢了,个看似简单的句式,却下子把个调表达顺序的需要。这节课试教到第次时,层次清晰情趣盎然,受到致好评。但是我们也有个疑惑这节课要求写写萧红睡醒之后会看到什么,又会在园子里做些什么。学生的想象力很丰富,语言样,十分自由。‛修改之前,学习‚愿意就‛,是采用唤起学生情感体验的方法,修改之后,学习活动改为将几组‚愿意就‛的文字变成诗行,感受到其中的自由之后,引导学生关注‚玉米愿表现生活的随心所欲。读写结合的初衷,终于达成了。思变生慧小学语文高段教学中基于文本的读写结合策略初探原稿。修改之后,再教‚下种‛‚铲地‛,关注的点变成了两段中都合策略初探原稿。修改之后......”。

8、“.....但是第步的问题却变成了‚切都是自由的,请你再读读文章,找找作者是用什么样的方式写出这份自由的呢‛修改之前,课堂关注的是学生思变生慧小学语文高段教学中基于文本的读写结合策略初探原稿长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管‛句为何句式发生了改变。学生由此发现萧红的语言不拘泥于单的形式,是人物率性的体现,同时夸张的手法让‚自由‛在句末达到了顶峰,高,它若愿意长上天去,也没有管。‛‚祖父戴顶大草帽,我戴顶小草帽。祖父栽花,我就栽花祖父拔草,我就拔草。‛萧红的语言就是这么率性,这看似不经雕琢的语言却把个洋溢着勃勃样,十分自由。‛修改之前,学习‚愿意就‛,是采用唤起学生情感体验的方法,修改之后......”。

9、“.....感受到其中的自由之后,引导学生关注‚玉米愿师的启发下,面对这个疑惑,我们首先重新思考了首要问题这课的‚向读学写‛,需要学生向读学什么在反复的推敲琢磨之后,我们逐渐清晰这篇文章最有特点也是最值得学习的,是萧红率然,受到致好评。但是我们也有个疑惑这节课要求写写萧红睡醒之后会看到什么,又会在园子里做些什么。学生的想象力很丰富,语言也很精彩。但是仔细品读孩子的文字,只是把他们的经历的表达密码却逐渐浮出水面。思变生慧小学语文高段教学中基于文本的读写结合策略初探原稿。学生的写话终于有了萧红味,他们会用‚愿意就‛表现园中的无忧无虑,会用‚祖父我,再教‚下种‛‚铲地‛......”。