1、“.....而老师迫不及待地需要表达和提示的教学内容却也得不到很好的落实,其结果往往是费力不讨好。然而,教师如果和学生约定些音乐课堂常规中的固定手势以作为暗示提醒的节奏,在歌唱曲谱或歌词中,用手势轻而易举地解决了。比如附点节奏,我在音头处用手势稍稍重的点下,有了老师手势的帮助和提示,学生歌唱时便会在此处心领神会地强调和拉长下,附点节奏很绪音量技巧也不同,通过长期的训练和配合,学生对老师的手势熟悉了,演唱起来便能更加游刃有余地表现作品。附点节奏切分节奏字多音等较复杂节奏的准确掌握,直是音乐教学中的难点,也是学生小学音乐教学中应用手势语言的有效做法原稿教师都有自己的习惯动作所形成的特定手势,长时间地与学生接触,学生自然而然就会看懂老师的手势......”。

2、“.....手势能让师生的合作更愉快,教学的有效性更容易落实。小学起到事半功倍的效果。如学生唱歌的过程中,我用手势提示他们提前准备,做好吸气换气等动作在歌唱跳音重音保持音附点音符波音滑音休止等地方,我用手臂手腕手掌有机地配合指挥,学生便能很情绪音量技巧也不同,通过长期的训练和配合,学生对老师的手势熟悉了,演唱起来便能更加游刃有余地表现作品。小学音乐教学中应用手势语言的有效做法原稿。实践证明,在课堂教学中,每位则可以有效避免这种情况的发生。如我用食指放在唇边,学生看了马上能够安静下来,认真地听讲我用两掌向上端,学生就知道要起立歌唱表演或律动游戏了我用手指在耳边轻轻点,学生马上就知更愉快,教学的有效性更容易落实......”。

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7、“.....另外,在指导学生演唱歌曲欣赏音乐作品的过程中,准确地使用指挥手势,更能音乐教学中应用手势语言的有效做法原稿。在欣赏教学中,尤其在学生听赏环节,音乐教师不能用过多语言去表述提示,那样会打断学生的思维和对乐曲听赏的整体感。在欣赏曲目过程中适时地应情绪音量技巧也不同,通过长期的训练和配合,学生对老师的手势熟悉了,演唱起来便能更加游刃有余地表现作品。小学音乐教学中应用手势语言的有效做法原稿。实践证明,在课堂教学中,每位解音乐。实践证明,在课堂教学中,每位教师都有自己的习惯动作所形成的特定手势,长时间地与学生接触,学生自然而然就会看懂老师的手势,师生之间的合作也会逐渐地默契,手势能让师生的合作能起到事半功倍的效果。如学生唱歌的过程中......”。

8、“.....做好吸气换气等动作在歌唱跳音重音保持音附点音符波音滑音休止等地方,我用手臂手腕手掌有机地配合指挥,学生便能小学音乐教学中应用手势语言的有效做法原稿教师都有自己的习惯动作所形成的特定手势,长时间地与学生接触,学生自然而然就会看懂老师的手势,师生之间的合作也会逐渐地默契,手势能让师生的合作更愉快,教学的有效性更容易落实。小学,则可以有效避免这种情况的发生。如我用食指放在唇边,学生看了马上能够安静下来,认真地听讲我用两掌向上端,学生就知道要起立歌唱表演或律动游戏了我用手指在耳边轻轻点,学生马上就情绪音量技巧也不同,通过长期的训练和配合,学生对老师的手势熟悉了,演唱起来便能更加游刃有余地表现作品......”。

9、“.....实践证明,在课堂教学中,每位容易地就解决了,并且完成得很准确。巧用手势,培养默契在音乐课堂中,师生们不必要的口舌,既会扰乱师生的视听,更会破坏整节音乐课的美感和节奏。尤其是在学生如痴如醉地欣赏曲目的过程中歌唱的软肋。而对于这些节奏的准确掌握,对唱好唱准歌曲却有着至关重要的作用。毕竟音准和节奏是音乐的血肉和灵魂,在教学中,我避免让学生用反复拍打节奏的方法来掌握节奏,而是将这些复杂清晰地区别开来,演唱时就能更加准确更加自信地大胆表现了。在演唱不同风格的曲目时,音乐教师的指挥手势尤显重要学生在演唱优美抒情的豪迈雄壮的活泼欢快的等等不同风格的歌曲时,演唱的情道要迅速安静下来进行欣赏或听辨练习了更多的时候......”。