1、“.....潜在能力形成。表层强化模式外在认知通过联系临近知识结构而形成新认知结构的接受模式。其过程是外在德育内容先与学生表层相邻近的知识结构建立暂时联系,然后逐渐强化之,使它成为学生新认知结构。构建发展模式抓住学生内部思想道德环境最近发展区和弹性接受范围,促其认知水平提高的接受模式。学生确立起新知识新观念,其原有认知结构引起质变。认同感的增强。德育内容认同感是学生接受德育内容基础上,自觉把其落实到道德行为中的心理状态。它分个层次是接受,即学生理解赞同教师有身教性。教师是学生仿效的模范,身教总重于言教。是深入学生生活中指导。教师要做学生生活的有心人,在实践中指导他们把提高思想认识与锻炼德行结合起来,实现知行统。是规范思维与规范行为相结合。规范人的行为重要,规范人的思维更根本。社会信息良莠不分,人的思维有序和规范显得尤为重要。内容德育探析原稿。和谐性的追求。人的和谐是建设和谐社会前提......”。

2、“.....科学的世界观人生观和价值观,能正确处理个人与自然社会的关系。把学生培养成和谐的人要以理想信念教育为核心,爱国主义教育为重点,基本道德规范教育为基础,全面发展为目标。这些反映到德育内容上,就是要根据学生的年龄特点,理解和接受能力实施不同的教育。和谐社会教育。是构建和谐社会的内涵。社会主义和本要求外化是对理性认识的实践深化,包括品德行为方式的掌握品德意志的增强品德习惯的养成等方面。人良好行为习惯是践行德育要求的自动化行为动作,它在实践情境里,在完成各种活动过程中养成,且是活动多次相互交错重复的结果。行为习惯作为外化结果,既是学生获得正确行为动机的手段,又进步激励其行动内驱力,行为渐向高尚方向发展。教育性的体现。德育是持久的社会大工程。丰富德育内容,拓宽德育渠道,将有利于提高德育实效性。从动态角度看,德育内容教育性的实现大致有个关键环节晓之以理,学生接受教育的关键环节......”。

3、“.....以理服人,学生才有理性认识的飞跃,才可能确立起科学的世界观人生观和价值观,形成科学的思维方式。是说服教育体现晓理性。学生有定分析和判断能力,说服他们要学生综合素质。德育内容体现目标要求,依据德育目的目标要求,德育内容可整合成规范性原则性和方向性教育的结构形态。规则性内容是学生日常生活必须遵守的政治思想道德法律行为规范,具有现实性品质,对学生起约束作用原则性内容是学生在般情况下遵守的政治思想道德法律行为准则,具有灵活性品质,对学生起指引作用方向性内容是理想层次的教育,是社会希望学生去追求的政治思想道德法律行为境界,具有超越性品质,反映社会发展对新人的期望。德育内容目标化的实践要求是以方向性内容为核心,原则性和规则性内容为基础。方向性教育为主导,即理想信念教育为德育核心内容,主要包括世界观人生观价值观和理想教育。其中,社会主义核心价值体系教育是重中之重......”。

4、“.....方向内容德育探析原稿成为各国面临的共同课题。把握时代精神的主旋律,最大限度地满足社会和学生发展需要,是德育时代性的鲜明体现。我国德育仍须以爱国主义集体主义社会主义教育为主旋律,但要融入时代气息,如科技与生态道德经济与网络伦理合作精神教育融入主旋律。内容德育主要途径接受性的提高。接受即认可和相信。德育内容为学生接受是教育实效的重要前提。接受是认知的同化,是学生对德育内容选择加工内化的连续认识反应过程,表明种信息已占领了学生思想阵地。在学生品德内化过程中,有种接受方式起作用自发性接受,学生在无意识中不知不觉接受了他人思想影响,这是人社会化本能所驱使指导性接受,在师生互动中接受,由社会需要所驱动自觉性接受,学生心甘情愿地接受,由学生自我需要所驱动。接受要实现由适应性接学生思想矛盾转化的关键环节。情是推动人行动的动力,德育过程富有情感才体现人的价值和本质力量。是对学生倾注爱心......”。

5、“.....没有真情就没有真教育。是尊重学生人格,教师对学生尊重,双方真诚相待,彼此思想沟通,这是教育的起点。是情感真挚,师生和睦相处,诚恳对待,动情感化,学生易产生强烈情感体验和思想共鸣,自觉消除芥蒂。导之以行,学生知行统的关键环节。德育落脚点是学生知行统言行致。是教师有身教性。教师是学生仿效的模范,身教总重于言教。是深入学生生活中指导。教师要做学生生活的有心人,在实践中指导他们把提高思想认识与锻炼德行结合起来,实现知行统。是规范思维与规范行为相结合。规范人的行为重要,规范人的思维更根本。社会信息良莠不分,人的思维有序和规范显得尤环境不断优化。德育内容丰富性的实践要求是内容要生动多样,达到相应的广度。德育内容要贴近学生实际,使学生的道德认识情感行为建立在生活经验基础上,形成正确的知行结构,实现知情意行同步发展,成为品德健康发展的人。从时代要求看,德育内容不断拓宽......”。

6、“.....德育内容主要由价值观世界观道德原则道德规范组成。从国际发展趋势看,社会主导价值观世界观和道德观相互渗透共融体。这使得世界各国的德育都指向更具普遍性国际性和人类共同性的德育内容,使得保持本民族文化的同时引进别国先进科技吸收他国思想文化有益成果,人与自然关系的紧张等问题,使构建和谐社会成为必然选择。是构建和谐社会的意义。是全面建设小康社会的必然要求。和谐意识教育。和谐意识是把和谐观念价值取向内化为学生的思维和行为方式,形成和谐的心理。是诚信意识,诚信是社会和谐的基础。是合作意识,合作才有成功发展和共赢。是守法意识,人人依法做事学习和生活,社会才和谐。是宽容意识,学会宽容,善待别人,形成宽松民主和谐的社会氛围。内容德育探析原稿......”。

7、“.....包括品德行为方式的掌握品德意志的增强品德习惯的养成等方面。人良好行为习惯是践行德育要求的自动化行为动作,它在实践情境里,在完成各种活动过程中养成,且是活动多次相互交错重复的结果。行为习惯作为外化结果,既是学生获得正确行为动机的手段,合,基本表征了其发展方向和态势。这发展态势即是学生内在思想道德环境的最近发展区,德育内容的输出只有与之建立起种程度的联系,才能为学生顺利接收。德育内容输出的程度总高于或优于学生内在思想道德环境水平,这就需要以诱导因素来实现其有机联结以实事作诱因,进行直接联结,解决抽象与形象矛盾以旧知为诱因,走温故而知新之路以背景为诱因,激发学生主动性和积极性以思维方法为诱因,通过方法教学,激活学生思维。最终达到主体反映客体,实现内容接收目标。德育从认同点切入引起学生思想共鸣,再扩充认同点形成认同点等级优势发展为认同面,实现认知结构的完善......”。

8、“.....这个过程要以自我强化为主,学生通过自我观察分析说服规劝鼓励总结,强化从又进步激励其行动内驱力,行为渐向高尚方向发展。教育性的体现。德育是持久的社会大工程。丰富德育内容,拓宽德育渠道,将有利于提高德育实效性。从动态角度看,德育内容教育性的实现大致有个关键环节晓之以理,学生接受教育的关键环节。用理启迪学生,以理服人,学生才有理性认识的飞跃,才可能确立起科学的世界观人生观和价值观,形成科学的思维方式。是说服教育体现晓理性。学生有定分析和判断能力,说服他们要言之成理持之有故,启发觉悟,引起思想共鸣。是面对现实,坚持真理。敢于用理批评思想倾向,明辨是非善于用理支持正确思想倾向,弘扬正气。是注重调查,对症说理。对真理的追求是人生所必需,问题的关键是学生需要什么样的理。教育切不可主观臆断,乱说理就失去了教育机会。动之以情,接受模式的建构......”。

9、“.....其过程为学生受到外部刺激,大脑作出反应,原有认知结构对信息进行加工整理,使外在信息与内在认知结构相互沟通,经过整合,融合成新的认知结构,潜在能力形成。表层强化模式外在认知通过联系临近知识结构而形成新认知结构的接受模式。其过程是外在德育内容先与学生表层相邻近的知识结构建立暂时联系,然后逐渐强化之,使它成为学生新认知结构。构建发展模式抓住学生内部思想道德环境最近发展区和弹性接受范围,促其认知水平提高的接受模式。学生确立起新知识新观念,其原有认知结构引起质变。认同感的增强。德育内容认同感是学生接受德育内容基础上,自觉把其落实到道德行为中的心理状态。它分个层次是接受,即学生理解赞同有益成果成为各国面临的共同课题。把握时代精神的主旋律,最大限度地满足社会和学生发展需要,是德育时代性的鲜明体现。我国德育仍须以爱国主义集体主义社会主义教育为主旋律,但要融入时代气息......”。