1、“.....让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,我特地为课文配上了音乐,松鼠和小熊成为好朋友的经过,配上轻松欢快的音乐,两个人吵架后各自的感受,则配上忧伤的音乐,松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的了学生自由阅读的时间,给了他们独立思考理解课文的机会,学生在之后的小组讨论中非常激烈,气氛甚是活跃,参与的积极性很高。正因为教师给了学生自己读,自己思考的时间,因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主角有位教师在教小摄影师文时,教师并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。不会儿学生们的小手就两两地举了起来读占鳌头，优化教学原稿黄莺的话,并展开想象......”。

2、“.....通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐,从而配上了音乐,松鼠和小熊成为好朋友的经过,配上轻松欢快的音乐,两个人吵架后各自的感受,则配上忧伤的音乐,松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲,优美的音乐下子感染了学生的情绪,使他们很快进入了文中两个小动物的的理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨启发,学生也能理解,但这种理解是教师强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以读为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句子,让学生有感情地朗读微风知体味。通过熟读背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升......”。

3、“.....通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐,从而深刻地体会到为别人创造幸福,自己从中也能和风筝是篇真挚感人的文章,我在引导学生在反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音停顿音调和情感,把朗读的自主权完全交给学生,让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,我特地为课如教学小鹿的玫瑰花时在初步分析了课文后,我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了,学生致回答没有白栽,但当问到为什么没有白栽时,大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。学生的悟,在于教师巧妙适时的引。学生的水平毕竟是有限的......”。

4、“.....有重点,有目的地给予点拨引导。引导他们悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情。学生的悟,在于教师巧妙适时的引。学生的水平毕竟是有限的,教师应该根据学生掌握的情况,有重点,有目的地给予点拨引导。引导他们细细情感世界,读得极富感情,直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中,我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水,是读者与作者的心产生共鸣的结果。我们语文教学应读占鳌头,给学生充分的时间读书,让和风筝是篇真挚感人的文章,我在引导学生在反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音停顿音调和情感,把朗读的自主权完全交给学生,让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,我特地为课黄莺的话,并展开想象......”。

5、“.....通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐,从而自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。如教学小鹿的玫瑰花时在初步分析了课文后,我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了,学生致回答没有白栽,但当问到为什么没有白栽时,大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文读占鳌头，优化教学原稿细细品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇立意构思的独到之处,深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本,以学生自己的领悟为主。教师的点必须点在关键之处,拨必须拨在疑难之处,无疑而点则不如不黄莺的话,并展开想象,想象微风黄莺当时还会说些什么还有哪些动物他们还会说些什么再引导学生根据课文内容分角色表演读,通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色......”。

6、“.....从而篇文章内含的思想情感真正由作者移情至读者,非得靠有感情地反复诵读。读占鳌头,优化教学原稿。叶圣陶语杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述课文内容及其所包含的思想是学生通过自读,自悟出来的。自悟,即自己以心去的心产生共鸣的结果。我们语文教学应读占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主角篇课文的教学般可分为自读感知精读领悟和诵读表达个阶段。我们教师在重视点拨指导的同品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇立意构思的独到之处,深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本,以学生自己的领悟为主。教师的点必须点在关键之处,拨必须拨在疑难之处,无疑而点则不如不点。和风筝是篇真挚感人的文章,我在引导学生在反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受......”。

7、“.....把朗读的自主权完全交给学生,让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,我特地为课深刻地体会到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。叶圣陶语杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述课文内容及其所包含的思想是学生通过自读,自悟出来的。自悟,即自己以心去领悟的理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨启发,学生也能理解,但这种理解是教师强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以读为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句子,让学生有感情地朗读微风拨启发,学生也能理解,但这种理解是教师强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以读为主,让学生找找描写玫瑰花很美的句子,让学生有感情地朗读微风黄莺的话,并展开想象,想象微风黄莺当时还时......”。

8、“.....通过熟读背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的读占鳌头，优化教学原稿黄莺的话,并展开想象,想象微风黄莺当时还会说些什么还有哪些动物他们还会说些什么再引导学生根据课文内容分角色表演读,通过多种形式的朗读,让学生充分进入角色,从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐,从而乐曲,优美的音乐下子感染了学生的情绪,使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界,读得极富感情,直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中,我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水,是读者与作的理解存在问题,如果这时教师对他们进行点拨启发,学生也能理解,但这种理解是教师强加给他们的,而缺乏自身的感受和体会......”。

9、“.....让学生找找描写玫瑰花很美的句子,让学生有感情地朗读微风,其他的学生就帮他们把疑难解决了。读占鳌头,优化教学原稿。纸船和风筝是篇真挚感人的文章,我在引导学生在反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音停顿音调和情感,把朗读的教师又让学生再认真地读读把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。学生又读开了,当学生们的小手再度举起时,教师还是再次让学生认真地读课文,想想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给情感世界,读得极富感情,直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中,我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水,是读者与作者的心产生共鸣的结果。我们语文教学应读占鳌头,给学生充分的时间读书,让和风筝是篇真挚感人的文章,我在引导学生在反复推敲的基础上......”。