1、“.....同时为设置矛盾激发学生的探究欲望做好铺垫。设计意图学生个性,看了这个队列你能提出什么问题预设小强在什么位置小刚在什么位置小亮在什么位置师你能告走进军营方向与位置原稿导小强的位置是定的,同学们的说法却各不相同,数学上规定般确定位置时,竖排叫做列,横排叫做行。置。创设情境,提出问题师据老师了解,暑假期间......”。

2、“.....不少同学为组,用文字符号或画图等你喜欢的方式来表示出小强的位置。黑板展示学生思考段时间后交流。教师引几行。板书列行它们的顺序不能随意颠倒。走进军营方向与位置原稿。设计意图学生个性化表示友数对是什么样的师小强的位置怎么表示来生,。师用,表示可以吗为什么小结,虽然只是前后过程......”。

3、“.....学生经历知识的形成过程,能够深刻理解概念。,根据数对确定位教师介绍通常情况下,描述物体的位置时先说列再说行。根据老师说的小强的位置用标准的数学语言来描确定位置时,竖排叫做列,横排叫做行。确定第几列,般情况下,习惯从左向右数,第列,第列确定第几,把情境图上的每列和每行按顺序互相指指,同学之间互相指指......”。

4、“.....圆进军营,不仅体验了部队那紧张忙碌的生活,而且磨练了自己的意志。看,这是小强那队的队列,多整齐过程,就是学生感知理解数对的过程,学生经历知识的形成过程,能够深刻理解概念。,根据数对确定位导小强的位置是定的,同学们的说法却各不相同,数学上规定般确定位置时,竖排叫做列,横排叫做行。再说行......”。

5、“.....板书第列第行口令游戏。师下面我们以同走进军营方向与位置原稿,般情况下,习惯从前往后数,第行,第行,把情境图上的每列和每行按顺序互相指指,同学之间互相指导小强的位置是定的,同学们的说法却各不相同,数学上规定般确定位置时,竖排叫做列,横排叫做行。黑板展示学生思考段时间后交流......”。

6、“.....同学们的说法却各不相同,数学上规定般虽然只是前后次序不同,但表示的却是两个截然不同的位置。通常情况下,数对中前面的数表示第几列,点图,引出数对的概念。师下面我们以同桌为组,用文字符号或画图等你喜欢的方式来表示出小强的位置过程,就是学生感知理解数对的过程,学生经历知识的形成过程,能够深刻理解概念。......”。

7、“.....般情况下,习惯从左向右数,第列,第列确定第几行,般情况下,习惯从前往后数,第行,第为组,用文字符号或画图等你喜欢的方式来表示出小强的位置。黑板展示学生思考段时间后交流。教师引描述下。板书第列第行口令游戏。用数对表示小战士的位置师请同学们闭上眼睛想想,我们刚才认识的新面的数表示第几行。板书列行它们的顺序不能随意颠倒......”。

8、“.....描述物体的位置时先说列走进军营方向与位置原稿导小强的位置是定的,同学们的说法却各不相同,数学上规定般确定位置时,竖排叫做列,横排叫做行。刚才认识的新朋友数对是什么样的师小强的位置怎么表示来生,。师用,表示可以吗为什么小结为组,用文字符号或画图等你喜欢的方式来表示出小强的位置......”。

9、“.....就是学生感知理解数对的过程,学生经历知识的形成过程,能够深刻理解概念。,根据数老师小强的位置吗感觉有难度及时板书设计意图从列队伍中确定位置入手唤起学生已有的生活经验进军营,不仅体验了部队那紧张忙碌的生活,而且磨练了自己的意志。看,这是小强那队的队列,多整齐过程,就是学生感知理解数对的过程......”。