1、“.....尊重学生在自主阅读过程中形成的学习成果,强化学生与文本的对话体验。教师要给学生留足思考的时间,为学生的交流搭建平台,在交流中进步深化文本对话要从文本的视角解读文本传统的课堂教学模式,具有很强的开放性。这活动既立足于文本,又高于文本既突出了朗读,又通过表达强化了阅读,取得了较好的教学效果。参考文献何丽青小学语文阅读教学中的对话策略华夏教师,。注重对师只有构建开放的空间,才能增强生本体验,深化学生对阅读文本的理解,提升小学语文阅读教学的效率。例如,青海高原株柳这篇课文。为了优化生本体验,强化学生对株柳所包含的深刻哲理的感悟,笔者在教学设注重对话教学，彰显学生主体原稿列的人物群谱,人物形象又各不相同,因而要深入把握文本的人物形象存在定的难度。为此......”。

2、“.....模拟刘备关羽张飞等角色,推动学生与学生之间的合作与对话。组织学生补白,模拟人物的动作神角的阅读教学中,教师不仅要引导学生全面接触文本,更要放手让学生参与对话,构建开放的空间。在阅读教学中,教师不能拘泥于教学预设,要关注课堂的自然生成,尊重学生在自主阅读过程中形成的学习成果,强来说,在基于生本对话视角的阅读教学中,积极推动师生对话和生生对话。教师要发挥引导作用,突出学生的主体地位,推动学生之间的对话,使不同的学习主体对文本产生思维的碰撞。例如,顾茅庐这篇课文塑造了文本产生思维的碰撞。例如,顾茅庐这篇课文塑造了系列的人物群谱,人物形象又各不相同,因而要深入把握文本的人物形象存在定的难度。为此,笔者组织学生进行表演,模拟刘备关羽张飞等角色......”。

3、“.....推动多元互动,促进生本对话基于生本对话视角的小学语文阅读教学应突出生本对话,但这并不意味着唯‚生本对话‛。教师要积极推动多元互动,促进阅间的合作与对话。组织学生补白,模拟人物的动作神态和心理等。在这环节中,学生通过合作表演,深化了对人物形象的认识并且通过补白,激发了其想象力与创造力。构建开放空间,增强生本体验在基于生本对话摘要在阅读的教学当中,‚阅读‛的教学是种以对话为原则的方式,也是种人们为了追求创新性以及人性化的新型的教学理念。但是,长期以来在人们的观念之中‚对话教学‛即等同于日常的‚对话‛,即是师生间的立的。因此,在基于生本对话视角的小学语文阅读教学中,教师必须要留给学生足够的时间接触文本,通过充分的自主预习,使其全面把握文本的相关信息......”。

4、“.....为性化的新型的教学理念。但是,长期以来在人们的观念之中‚对话教学‛即等同于日常的‚对话‛,即是师生间的问答,而这种对于‚对话‛的狭隘理解,也就导致了对话教学策略产生了偏差,对于阅读教学的发展严学生与文本的对话体验。教师要给学生留足思考的时间,为学生的交流搭建平台,在交流中进步深化文本对话要从文本的视角解读文本,从学生的视角解读文本要引导学生通过朗读解读文本,达到读与说的结合。间的合作与对话。组织学生补白,模拟人物的动作神态和心理等。在这环节中,学生通过合作表演,深化了对人物形象的认识并且通过补白,激发了其想象力与创造力。构建开放空间,增强生本体验在基于生本对话列的人物群谱,人物形象又各不相同,因而要深入把握文本的人物形象存在定的难度......”。

5、“.....笔者组织学生进行表演,模拟刘备关羽张飞等角色,推动学生与学生之间的合作与对话。组织学生补白,模拟人物的动作神果。推动多元互动,促进生本对话基于生本对话视角的小学语文阅读教学应突出生本对话,但这并不意味着唯‚生本对话‛。教师要积极推动多元互动,促进阅读教学中的生本对话,构建真正意义上的生本对话。具体注重对话教学，彰显学生主体原稿读学习作好铺垫。这样才能够深化生本对话,使学生从作者的角度解读文本,提升小学语文阅读教学的效率。注重对话教学,彰显学生主体原稿。许晓斌小学语文阅读教学中‚生本对话‛的思考小学语文教学,列的人物群谱,人物形象又各不相同,因而要深入把握文本的人物形象存在定的难度。为此,笔者组织学生进行表演,模拟刘备关羽张飞等角色,推动学生与学生之间的合作与对话......”。

6、“.....模拟人物的动作神斌小学语文阅读教学中‚生本对话‛的思考小学语文教学,全面接触文本,深化生本对话我国唐代诗人白居易提出了‚文章合为时而着,歌诗合为事而作‛的现实主义创作理论。这理论说明,对文本的理解不是为了优化生本体验,强化学生对株柳所包含的深刻哲理的感悟,笔者在教学设计时安排了这样个环节分小组朗读文章最后个小节。要求学生读出自己对这株柳的形象的理解,再结合课文说出这株柳对自己有什么启示,不利。所以,在小学生语文的阅读教学中,教师应当全面并正确的理解对话教学的内涵,对于对话教学的策略有积极而有创造性开放又有活力地构建语文课堂有重要的意义。注重对话教学,彰显学生主体原稿。许间的合作与对话。组织学生补白,模拟人物的动作神态和心理等。在这环节中,学生通过合作表演......”。

7、“.....激发了其想象力与创造力。构建开放空间,增强生本体验在基于生本对话和心理等。在这环节中,学生通过合作表演,深化了对人物形象的认识并且通过补白,激发了其想象力与创造力。摘要在阅读的教学当中,‚阅读‛的教学是种以对话为原则的方式,也是种人们为了追求创新性以及来说,在基于生本对话视角的阅读教学中,积极推动师生对话和生生对话。教师要发挥引导作用,突出学生的主体地位,推动学生之间的对话,使不同的学习主体对文本产生思维的碰撞。例如,顾茅庐这篇课文塑造了的问答,而这种对于‚对话‛的狭隘理解,也就导致了对话教学策略产生了偏差,对于阅读教学的发展严重不利。所以,在小学生语文的阅读教学中,教师应当全面并正确的理解对话教学的内涵,对于对话教学的策略后进行分钟主题为‚我愿成为这样株柳......”。

8、“.....这环节的设计,打破传统的课堂教学模式,具有很强的开放性。这活动既立足于文本,又高于文本既突出了朗读,又通过表达强化了阅读,取得了较好的教学注重对话教学，彰显学生主体原稿列的人物群谱,人物形象又各不相同,因而要深入把握文本的人物形象存在定的难度。为此,笔者组织学生进行表演,模拟刘备关羽张飞等角色,推动学生与学生之间的合作与对话。组织学生补白,模拟人物的动作神从学生的视角解读文本要引导学生通过朗读解读文本,达到读与说的结合。教师只有构建开放的空间,才能增强生本体验,深化学生对阅读文本的理解,提升小学语文阅读教学的效率。例如,青海高原株柳这篇课文来说,在基于生本对话视角的阅读教学中,积极推动师生对话和生生对话。教师要发挥引导作用,突出学生的主体地位,推动学生之间的对话......”。

9、“.....例如,顾茅庐这篇课文塑造了教学,彰显学生主体原稿。构建开放空间,增强生本体验在基于生本对话视角的阅读教学中,教师不仅要引导学生全面接触文本,更要放手让学生参与对话,构建开放的空间。在阅读教学中,教师不能拘泥于教学计时安排了这样个环节分小组朗读文章最后个小节。要求学生读出自己对这株柳的形象的理解,再结合课文说出这株柳对自己有什么启示,最后进行分钟主题为‚我愿成为这样株柳,‛的即兴演讲。这环节的设计,打学生与文本的对话体验。教师要给学生留足思考的时间,为学生的交流搭建平台,在交流中进步深化文本对话要从文本的视角解读文本,从学生的视角解读文本要引导学生通过朗读解读文本,达到读与说的结合。间的合作与对话。组织学生补白,模拟人物的动作神态和心理等......”。