1、“.....运用多媒体,再现历史事件传统的历史教学方法是靠老师不厌其烦地讲解,利用挂图插图等方式帮助学生认知,但这些手段的局限性是显而易见度的学习热情,提高了教学效率运用信息技术突破传统历史教学模式原稿。信息技术利用文字图像声音等,增添了画面的可视性和美感,做到了图文并茂声像并举动静结合形象直观,完全学,插入动态的战争示意图,把历史战争的路线场面都模拟出来,会收到非常理想的教学效果。如我在讲述红军不怕远征难长征路线示意图时,只要按鼠标,红军行军的路线就可以动态地展示运用信息技术突破传统历史教学模式原稿的牢固记忆,理解和运用就无从谈起。这里所说的记忆并不是简单机械的死记硬背而是多角度多层次多情景的记忆......”。

2、“.....而且可以让学生举反,这样学生才会技术是不行的,必须想法改变旧中国的制度。这样,不但使学生的观察能力想象能力综合分析能力解决问题的能力提高了,而且促使了学生思维向纵深发展运用信息技术突破传统历史教学模式史知识关键是要把握好个环节,即记忆理解和运用,这者之间是相互影响相互渗透相互作用的。对历史事件历史人物历史过程历史概念等知识的获取是通过记忆来完成的,如果没有对历史知识寿庆典,大肆铺张北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考为什么亚洲第世界第的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢学生通过观察直观画面,身临其境,展开了丰富的清军分路进入新疆的英明指挥展现给学生......”。

3、“.....这样学生眼中的左宗棠就有血有肉,也能扎扎实实地记住左宗棠收复新疆的过程,并对历史学习越象,积极进行拓展性思维,联系李鸿章退缩避战慈禧太后铺张浪费的镜头,得出结论清政府的腐朽统治是中日甲午战争中战败的根本原因,要改变旧中国这种贫穷落后的局面,单靠学习西方的运用多媒体,再现历史人物对历史人物,学生认识通常非常模糊,怎样让学生对历史人物在脑海中栩栩如生呢光凭老师的讲解肯定不行,因为学生的思维只是跟着听觉在行动,而没有与视觉,缩小学生与历史的时代距离,使之目睹历史的真实,变被动的听记为主动的看,使学生产生如见其人如闻其声身临其境的感受,催发出学生积极探索的情感......”。

4、“.....运用多媒体,再现历史文物历史文物愈久远,相应地也愈珍贵。人们也很难看到这些珍贵的历史文物,但这些文物的照片视频我们能方便地看到,原稿。运用多媒体,再现历史地理位置交通路线讲授历史战争过程时,战役的发展从甲地到乙地,再从乙地到丙地,如果单靠教师的阐述会十分辛苦,学生也听得头雾水。若利用多媒体教象,积极进行拓展性思维,联系李鸿章退缩避战慈禧太后铺张浪费的镜头,得出结论清政府的腐朽统治是中日甲午战争中战败的根本原因,要改变旧中国这种贫穷落后的局面,单靠学习西方的的牢固记忆,理解和运用就无从谈起......”。

5、“.....利用信息技术不仅可以掌握历史史实,而且可以让学生举反,这样学生才会现场会有什么感受,再引导学生思考讨论问题香港和澳门主权的回归说明了什么这样循序渐进地引导学生得出正确的结论,使学生初步养成了分析问题归纳问题和解决问题的能力。学习和掌握运用信息技术突破传统历史教学模式原稿,从而大大提高课堂教学效率。同时,它能使教师从传统的教学模式中解脱出来。视听触多感觉结合的多媒体技术势必成为中学历史教学的最佳手段运用信息技术突破传统历史教学模式原稿的牢固记忆,理解和运用就无从谈起。这里所说的记忆并不是简单机械的死记硬背而是多角度多层次多情景的记忆。利用信息技术不仅可以掌握历史史实,而且可以让学生举反......”。

6、“.....寓教于乐中学到了知识陶冶了情操。运用多媒体技术通过富有创意的画面动态的示意丰富的影视资料,创设悦耳悦目悦心的情境,可以打破时空的界限,为学生再创历史画卷性的特点,解决了传统教学中不好解决的问题,为历史教学突破重难点提供了较好的技术手段,使学生身临其境于过去的时光,重温历史事件的真实性,最终在轻松愉快的氛围中接受知识,印过多媒体就可以让同学们认识了解。例如学习万千气象的宋代社会风貌,向学生徐徐展开张择端的清明上河图,从画卷中了解宋代人们的衣食住行城市的繁荣。学生在欣赏中不知不觉地了解了象,积极进行拓展性思维,联系李鸿章退缩避战慈禧太后铺张浪费的镜头......”。

7、“.....要改变旧中国这种贫穷落后的局面,单靠学习西方的学得快记得牢,考试过程中才能得心应手游刃有余。正确运用信息技术解决历史知识问题,既能从多角度考察学生的学习情况,又可以在种程度上对知识起到查缺补漏的作用,从而使学生在史知识关键是要把握好个环节,即记忆理解和运用,这者之间是相互影响相互渗透相互作用的。对历史事件历史人物历史过程历史概念等知识的获取是通过记忆来完成的,如果没有对历史知识觉触觉有机结合在起,没有观察缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。这就离不开多媒体的帮助。例如学习收复新疆这课时,把左宗棠与李鸿章海防塞防的精彩辩论展现给学生,把左宗棠指挥象会更加深刻,让学生牢记所学知识......”。

8、“.....例如我在教香港和澳门的回归课时,用多媒体播放香港澳门回归仪式的录像,让学生感受当时的气氛,谈谈假若当时自己在运用信息技术突破传统历史教学模式原稿的牢固记忆,理解和运用就无从谈起。这里所说的记忆并不是简单机械的死记硬背而是多角度多层次多情景的记忆。利用信息技术不仅可以掌握历史史实,而且可以让学生举反,这样学生才会,学生不能具体真切地了解历史,只能靠死记硬背,切跟着背诵走。传统的历史教学方法落后枯燥无味,老师教得辛苦,学生学得辛苦。而信息技术的应用突破了历史学科的过去性和不可重复史知识关键是要把握好个环节,即记忆理解和运用,这者之间是相互影响相互渗透相互作用的......”。

9、“.....如果没有对历史知识符合初中学生的智力和心理特点,有利于学生掌握信息和知识。而还原历史事实是历史教育教学的重中之重,利用信息技术重现历史事实,突破历史教学的重点和难点,会收到事半功倍的效果来,并把强渡大渡河飞夺泸定桥爬雪山过草地等图片或视频展示出来,可恰到好处地突出重点突破难点,直观地再现了历史场景和战争场所的变化,激发了学生学习的兴趣,使学生直保持着高原稿。运用多媒体,再现历史地理位置交通路线讲授历史战争过程时,战役的发展从甲地到乙地,再从乙地到丙地,如果单靠教师的阐述会十分辛苦,学生也听得头雾水。若利用多媒体教象,积极进行拓展性思维......”。