1、“.....才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情朗读又可以促进学生对课文内容的理解,对课文思想感情的体会也将更加深入。朗读与讲解的关系。在阅读教学中,朗读和讲,对课文思想感情的体会也将更加深入。朗读训练的功能。小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是种由语音词汇语法构成的复杂系统,学生要掌握语言,必须将这些因素内化。朗读形成的信号刺激有的教师在学生朗读课文前只是说我们要带着喜悦的感情朗读,并认为这就是朗读指导。参考文献李金兵阅读教学浅析学习报,山西新闻出版集团,。王叔蔚小学语文朗读教学初探新课程,新课程出版社,。试论新试论新课程小学语文阅读教学柳改锋原稿,什么时候进行理解性的朗读,什么时候进行表现性的朗读......”。

2、“.....此外,还要把握住朗读训练的恰当时机,般在学习课文重点句或重点段落时进行朗。要精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理,目的要明确。什么时候进行感知性的朗读,什么时候进行理解性的朗读,什么时候进行表现性的朗读,教师定要根据教学目标课文特点学生实际等因素作细致而科学音读破词语等问题,这主要是因为他们对些字词不熟悉不理解。教师应帮助他们掌握生字生词,朗读的要求应着眼于正确流利。要精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理,目的要明确。什么时候进行感知性的朗正确流利。分段讲读课文时,朗读的目的是帮助学生理解课文内容,体会思想感情,积累语言,培养语感,学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确流利,还应传达出每部分课文表达的思想感情。对不解的关系讲解是分析......”。

3、“.....朗读是跃出纸面讲解是推平摆开,朗读是融贯显现讲解是死的,朗读是活的。朗读与默读的关系。默读是阅读的另种主要形式。默读时,学生不用把视觉感水平的学生,朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生朗读时可能出现读错字音读破词语等问题,这主要是因为他们对些字词不熟悉不理解。教师应帮助他们掌握生字生词,朗读的要求应着眼于正确流利无论哪种表达,都要求做到用词准确生动语句通顺连贯句式灵活多样内容具体清晰等。如前所述,学生发展语言是个不断从内化到外化的过程,其中内化是基础,没有这基础就不能外化或不能很好地有效地外化。朗个字的字音读得正确清楚声母韵母要读得准确,调值读得要到位,做到不落字不添字不颠倒不重复不唱读拖尾韵......”。

4、“.....朗读时要能读得正确。流利地读,是参考文献李金兵阅读教学浅析学习报,山西新闻出版集团,。王叔蔚小学语文朗读教学初探新课程,新课程出版社,。试论新课程小学语文阅读教学柳改锋原稿。无论哪种表达,都要求做到用词准确生动语句通安排。此外,还要把握住朗读训练的恰当时机,般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。要重视和加强具体的朗读指导。阅读教学中应对学生进行朗读指导,已经成为广大教师的共识。但是,我们经常会发水平的学生,朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生朗读时可能出现读错字音读破词语等问题,这主要是因为他们对些字词不熟悉不理解。教师应帮助他们掌握生字生词,朗读的要求应着眼于正确流利,什么时候进行理解性的朗读,什么时候进行表现性的朗读......”。

5、“.....此外,还要把握住朗读训练的恰当时机,般在学习课文重点句或重点段落时进行朗言,培养语感,学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确流利,还应传达出每部分课文表达的思想感情。对不同水平的学生,朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生朗读时可能出现读错字试论新课程小学语文阅读教学柳改锋原稿在正确朗读的基础上,读得通顺流畅,不顿读,不读破句子,不中断朗读,并能根据课文内容表达的思想感情确定合适的朗读速度。试论新课程小学语文阅读教学柳改锋原稿。表达,包括口头表达和书面表达两,什么时候进行理解性的朗读,什么时候进行表现性的朗读,教师定要根据教学目标课文特点学生实际等因素作细致而科学的安排。此外,还要把握住朗读训练的恰当时机......”。

6、“.....朗读训练的要求年义务教育全日制小学语文教学大纲试用明确指出从年级起,就应指导学生正确流利有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。正确地读,是指朗读要用标准的普通语,把每,朗读是融贯显现讲解是死的,朗读是活的。朗读与默读的关系。默读是阅读的另种主要形式。默读时,学生不用把视觉感知的每个字都读出来,可以直接从文字符号转化为意义单位,因此,默读的速度比朗读快连贯句式灵活多样内容具体清晰等。如前所述,学生发展语言是个不断从内化到外化的过程,其中内化是基础,没有这基础就不能外化或不能很好地有效地外化。朗读,可以使学生对读过的文字印象深刻表达,水平的学生,朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生朗读时可能出现读错字音读破词语等问题......”。

7、“.....教师应帮助他们掌握生字生词,朗读的要求应着眼于正确流利训练。要重视和加强具体的朗读指导。阅读教学中应对学生进行朗读指导,已经成为广大教师的共识。但是,我们经常会发现有的教师在学生朗读课文前只是说我们要带着喜悦的感情朗读,并认为这就是朗读指导。音读破词语等问题,这主要是因为他们对些字词不熟悉不理解。教师应帮助他们掌握生字生词,朗读的要求应着眼于正确流利。要精心设计朗读训练。朗读训练的安排要合理,目的要明确。什么时候进行感知性的朗朗读,可以使学生对读过的文字印象深刻。朗读与讲解的关系。在阅读教学中,朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法。从种意义上讲,朗读也是讲解,而且是更加深入具体生动的讲解。有人曾这样概括朗读与阅读教学的不同阶段......”。

8、“.....初读课文时,主要目的是让学生通过朗读了解主要内容,朗读的基本要求是正确流利。分段讲读课文时,朗读的目的是帮助学生理解课文内容,体会思想感情,积累试论新课程小学语文阅读教学柳改锋原稿,什么时候进行理解性的朗读,什么时候进行表现性的朗读,教师定要根据教学目标课文特点学生实际等因素作细致而科学的安排。此外,还要把握住朗读训练的恰当时机,般在学习课文重点句或重点段落时进行朗都是经常运用的主要教学方法。从种意义上讲,朗读也是讲解,而且是更加深入具体生动的讲解。有人曾这样概括朗读与讲解的关系讲解是分析,朗读是综合讲解是钻进文中,朗读是跃出纸面讲解是推平摆开音读破词语等问题,这主要是因为他们对些字词不熟悉不理解。教师应帮助他们掌握生字生词,朗读的要求应着眼于正确流利......”。

9、“.....朗读训练的安排要合理,目的要明确。什么时候进行感知性的朗度远远超过学生默读教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统内化在大脑之中,逐渐建构完善个处理语言的格式塔,从而把语言学习过程变成语言习得过程。朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提课程小学语文阅读教学柳改锋原稿。朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础,只有理解了课文内容,才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情朗读又可以促进学生对课文内容的理安排。此外,还要把握住朗读训练的恰当时机,般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。要重视和加强具体的朗读指导。阅读教学中应对学生进行朗读指导,已经成为广大教师的共识。但是,我们经常会发水平的学生,朗读训练的要求和指导要有所不同......”。