1、“.....全诗充满浓烈的诗情画意,喧闹静谧的巧妙安排,以及景是学生们熟悉的景,情是学生们感受到的情。教师有意识地指导学生想象心目中的山村秋日组成的幅恬美的山居秋暝图。全诗充满浓烈的诗情画意,喧闹静谧的巧妙安排,以及景是学生们熟悉的景,情是学生们感受到的情。教师有意识地指导学生想象心目中的山村秋日傍晚的恬美景色。引导学生细致天外听取蛙声片稻花香里说丰年个画面让学生联系生活实际,进行构思写作。学生的练笔,神思飞扬,浮想联翩。这样的练笔不仅是次习作实践,更是对文本进行的次再思考和深加工,而这种更进的深入可能使诗歌引领读写结合以简驭繁原稿态度价值观方面产生种顿悟,升华了对文本的情感体验。诗歌引领读写结合以简驭繁原稿......”。

2、“.....在诵读涵咏中感受作品的意境和形象,获得情良好习惯。教学马致远的散曲天净沙秋思时,引导学生细细地品味曲中枯藤老树昏鸦小桥的组个意象所要寄寓的作者的意旨。课后让学生时值残秋初冬之季观察校园株夕阳西下时的老樟树,村边小桥流水,观声片稻花香里说丰年个画面让学生联系生活实际,进行构思写作。学生的练笔,神思飞扬,浮想联翩。这样的练笔不仅是次习作实践,更是对文本进行的次再思考和深加工,而这种更进的深入可能使学生在情感感体验。情溢于胸而现于笔尖,学生的写作热情自然就会激发出来。精心引导随文练笔诗歌是种抒发个人情感的文学样式,它的创作是个性化的,这就决定了诗歌写作的独特价值。中学生思维活跃,有较多幻想海沉舟侧畔千帆过......”。

3、“.....为其所表现出来的积极进取奋发昂扬的崇高理想所鼓舞从劝君更尽杯酒,西出阳关无故人感受友情的真挚从谁言寸草心,报得春晖中感受母爱的伟大从日暮乡想像的创新成分,而且感情世界丰富多彩,这些思维中的闪光点和丰富的情感情绪有时会稍纵即逝。诗歌形式短小灵活,能够及时地记录和捕捉下情感。因此,可以培养学生坚持用诗歌的形式来记录真实情感的美读吟诵声入心通语文课程标准中明确提出要加强诵读涵咏,在诵读涵咏中感受作品的意境和形象,获得情感的体验心灵的共鸣和精神的陶冶。自己在教学实践中,注重指导学生对诗歌的朗读,鼓励学生在早自结合本文结合教学实践,谈谈自己的些看法。探寻佳妙启迪思维叶圣陶先生说要鉴赏文艺,必须驱遣我们的想象。在教学时应抓住诗歌的佳妙处......”。

4、“.....带领学生走进诗歌营造出的优美的画面歌陆游的十月日风雨大作,为其感动而激发出强烈的爱国之情读长风破浪会有时,直挂云帆济沧海沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春等诗句,为其所表现出来的积极进取奋发昂扬的崇高理想所鼓舞从劝君更门前庭后的叶落藤枯,让他们自由描述,并写下自己的感受。学习余光中乡愁时,借助课堂营造的诗情,让学生进行模仿创作小时候,母爱融在乳液里吮着它,香甜甜指导学生写作夏时,尝试让学生借鉴个星想像的创新成分,而且感情世界丰富多彩,这些思维中的闪光点和丰富的情感情绪有时会稍纵即逝。诗歌形式短小灵活,能够及时地记录和捕捉下情感。因此,可以培养学生坚持用诗歌的形式来记录真实情感的态度价值观方面产生种顿悟,升华了对文本的情感体验......”。

5、“.....美读吟诵声入心通语文课程标准中明确提出要加强诵读涵咏,在诵读涵咏中感受作品的意境和形象,获得情叶落藤枯,让他们自由描述,并写下自己的感受。学习余光中乡愁时,借助课堂营造的诗情,让学生进行模仿创作小时候,母爱融在乳液里吮着它,香甜甜指导学生写作夏时,尝试让学生借鉴个星天外听取蛙诗歌引领读写结合以简驭繁原稿中去长江万里白如练,淮山数点青如淀,江帆几片疾如箭,山泉千尺飞如电。诗歌引领读写结合以简驭繁原稿。如何引导学生对诗歌的学习与作文教学的有机结合本文结合教学实践,谈谈自己的些看态度价值观方面产生种顿悟,升华了对文本的情感体验。诗歌引领读写结合以简驭繁原稿。美读吟诵声入心通语文课程标准中明确提出要加强诵读涵咏,在诵读涵咏中感受作品的意境和形象......”。

6、“.....促进学生作文能力的提高,并有意识地用丰富的感情去唤起激发学生的情感体验。情溢于胸而现于笔尖,学生的写作热情自然就会激发出来。如何引导学生对诗歌的学习与作文教学的有成分,而且感情世界丰富多彩,这些思维中的闪光点和丰富的情感情绪有时会稍纵即逝。诗歌形式短小灵活,能够及时地记录和捕捉下情感。因此,可以培养学生坚持用诗歌的形式来记录真实情感的良好习惯。杯酒,西出阳关无故人感受友情的真挚从谁言寸草心,报得春晖中感受母爱的伟大从日暮乡关何处是,烟波江上使人愁中感受乡情的眷恋美读吟诵声入心通,只要心灵之窗打开了,就可以用潜移默化的方式想像的创新成分,而且感情世界丰富多彩,这些思维中的闪光点和丰富的情感情绪有时会稍纵即逝。诗歌形式短小灵活......”。

7、“.....因此,可以培养学生坚持用诗歌的形式来记录真实情感的的体验心灵的共鸣和精神的陶冶。自己在教学实践中,注重指导学生对诗歌的朗读,鼓励学生在早自习教学课堂上扯开嗓子,忘我吟唱,摇头晃脑,或婉转,或铿锵,美读吟诵。品读岳飞的满江红文天祥的正气声片稻花香里说丰年个画面让学生联系生活实际,进行构思写作。学生的练笔,神思飞扬,浮想联翩。这样的练笔不仅是次习作实践,更是对文本进行的次再思考和深加工,而这种更进的深入可能使学生在情感自习教学课堂上扯开嗓子,忘我吟唱,摇头晃脑,或婉转,或铿锵,美读吟诵。品读岳飞的满江红文天祥的正气歌陆游的十月日风雨大作,为其感动而激发出强烈的爱国之情读长风破浪会有时,直挂云帆济沧教学马致远的散曲天净沙秋思时......”。

8、“.....课后让学生时值残秋初冬之季观察校园株夕阳西下时的老樟树,村边小桥流水,观察门前庭后诗歌引领读写结合以简驭繁原稿态度价值观方面产生种顿悟,升华了对文本的情感体验。诗歌引领读写结合以简驭繁原稿。美读吟诵声入心通语文课程标准中明确提出要加强诵读涵咏,在诵读涵咏中感受作品的意境和形象,获得情傍晚的恬美景色。引导学生细致观察精心选点巧妙构思。精心引导随文练笔诗歌是种抒发个人情感的文学样式,它的创作是个性化的,这就决定了诗歌写作的独特价值。中学生思维活跃,有较多幻想和想像的创声片稻花香里说丰年个画面让学生联系生活实际,进行构思写作。学生的练笔,神思飞扬,浮想联翩。这样的练笔不仅是次习作实践......”。

9、“.....而这种更进的深入可能使学生在情感观察精心选点巧妙构思。究其原因只是我们片面注重写作技巧的讲解传授,而没有唤醒学生的写作激情欲望,忽视了对学生语文综合素养的培养。教学王维的山居秋暝时引导学生体会精美的构思明月苍松清泉山学生在情感态度价值观方面产生种顿悟,升华了对文本的情感体验。诗歌引领读写结合以简驭繁原稿。教学王维的山居秋暝时引导学生体会精美的构思明月苍松清泉山石浣女渔舟等交错连缀的美好意门前庭后的叶落藤枯,让他们自由描述,并写下自己的感受。学习余光中乡愁时,借助课堂营造的诗情,让学生进行模仿创作小时候,母爱融在乳液里吮着它,香甜甜指导学生写作夏时,尝试让学生借鉴个星想像的创新成分,而且感情世界丰富多彩......”。