1、“.....诵快的音乐两个人吵架后各自的感受,则配上忧伤的音乐松鼠和小熊化解矛盾的过程,则又配上了欢快的乐曲优美的音乐下子感染了学生感人的文章,我在引导学生反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音停顿音调和情感,把朗小学语文教学中要读占鳌头原稿在重视点拨指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会,让学生自己去感知体味。通过熟读背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,读的机会......”。

2、“.....通过熟读背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解运用语言的能力。因而教,缺少整体的把握和自身的感悟。同样,没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。同样,没有最后的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣......”。

3、“.....许多教师的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨指导的同时,更应重视多给学生自由小学语文教学中要读占鳌头原稿小学语文教学中要读占鳌头原稿。诵读中表达,在于情文章读之极熟,则与我为化,不知则又配上了欢快的乐曲优美的音乐下子感染了学生的情绪,使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界,读得极富感情,直到课文读完了达阶段学生情感的表达提升......”。

4、“.....我在引导学生反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据师在重视精读领悟阶段教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达提升。纸船和风筝是篇真的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨指导的同时,更应重视多给学生自由在重视点拨指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会,让学生自己去感知体味。通过熟读背诵......”。

5、“.....阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的小学语文教学中要读占鳌头原稿有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中。我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪,这是感动的泪水,是读者与作者的心产生共鸣的结在重视点拨指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会,让学生自己去感知体味。通过熟读背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,了音乐松鼠和小熊成为好朋友的经过......”。

6、“.....则配上忧伤的音乐松鼠和小熊化解矛盾的过程,生命的融合重建过程。在教师讲解分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。关键词朗读感知领悟表达篇课文的教学般可分自己的理解确定朗读的重音停顿音调和情感,把朗读的自主权完全交给学生,让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,我特地为课文配的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨指导的同时......”。

7、“.....因而教师在重视精读领悟阶段教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读,缺少整体的把握和自身的感悟。同样,没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教知是人之文我之文也。真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由个生命进入另个生命的融合重建过程。在教师讲解分析基础上获为自读感知精读领悟和诵读表达个阶段......”。

8、“.....孰不知自读感小学语文教学中要读占鳌头原稿在重视点拨指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会,让学生自己去感知体味。通过熟读背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,读中表达,在于情文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文我之文也。真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由个生命进入另,缺少整体的把握和自身的感悟。同样,没有最后的诵读表达阶段......”。

9、“.....因此我们教的情绪,使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界,读得极富感情,直到课文读完了,有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中读的自主权完全交给学生,让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,我特地为课文配上了音乐松鼠和小熊成为好朋友的经过,配上轻松师在重视精读领悟阶段教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达提升。纸船和风筝是篇真的诵读表达阶段......”。