1、“.....再加上她口齿不清,有的同学开始在下面边嗤笑边学她说话。我真有点儿后悔叫她了。我平静了下思绪,对大家说小兰同学敢于举手发言,勇气是值得很多人学习的,只是有相差甚远,但我们更要用我们的爱心耐心信心和恒心去教育他们,让他们的天空也绚丽多彩精彩纷呈。笨拙是种素质,需要鼓励次讲读课上,我请同学们有感情地朗读课文。我发现平时很少举手的小兰怯生生地手发言,勇气是值得很多人学习的,只是有点太紧张,相信她以后会读得更好。我提议我和小兰同学起来领读,其他同学小声跟读。就这样,我和同学们抑扬顿挫的声音淹没了小兰的尴尬与无助,琅琅的读书声巧施师爱激发潜能原稿教育中,也要为随班就读生在班级成员中提供良好的平等的竞争机会,如学习上德育上和美育上的竞争等......”。

2、“.....在管理过程中,班主任要站在随班就读生立场上考虑措施的可行性。以理服课文。我发现平时很少举手的小兰怯生生地把右手移出了桌面。我心里想这段文字很短,让小兰试试吧,也许她能读得很好,就叫了她。我几乎摒住了呼吸,我多么希望她能在全班同学面前辉煌回。她沉默了好有中等的,也有差的,为什么唯独没找我呢作为班主任如果不懂得随班就读生的这种心理需求或是理论上知道而没有在教育过程中加以实践,则必然会导致随班就读生情感上的创伤。因而班主任在各种形式的致随班就读生情感上的创伤。因而班主任在各种形式的教育中,也要为随班就读生在班级成员中提供良好的平等的竞争机会,如学习上德育上和美育上的竞争等,促使随班就读生全面发展。在管理过程中,班主低了班主任在同学们心目中的威信......”。

3、“.....不管处在哪个层面的随班就读生,他们都有个共同的特点自卑,都有个共同的心理需求尊重,希望班主任在交往中视同仁地对待他们。次,小兰在周记里曾这样写道要站在随班就读生立场上考虑措施的可行性。以理服人,以情动人,以爱感人,随班就读生就会完全信赖和尊重你。巧施师爱激发潜能原稿。笨拙是种素质,需要鼓励次讲读课上,我请同学们有感情地朗读西方有位哲人曾说个人,爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。自卑是种资源,需要开发同为随班就读生,各方面的差异是明显的,这种差异是种客观存在,它是班主任有针对性进行思想教育工作的出发点,她可能也意识到了她在跳绳方面的潜能。这次比赛之后,我经常在课间看到她在操场上跳远跑步跳绳她的身影无处不在,老师也替她感到高兴。听完了小兰的故事......”。

4、“.....召开了次特殊的班委会,和班小兰,并要求他们做好全班同学的工作,不得在班里歧视小兰,每个人都要尽自己的能力在物质和精神上帮助小兰,活动玩耍都不得孤立她,多与她交往,要让小兰感受到班级大家庭的温馨和温暖。巧施师爱激天,终于颤巍巍地出声了。没想到短短的几行字,她磕磕巴巴地根本读不下去,再加上她口齿不清,有的同学开始在下面边嗤笑边学她说话。我真有点儿后悔叫她了。我平静了下思绪,对大家说小兰同学敢于举要站在随班就读生立场上考虑措施的可行性。以理服人,以情动人,以爱感人,随班就读生就会完全信赖和尊重你。巧施师爱激发潜能原稿。笨拙是种素质,需要鼓励次讲读课上,我请同学们有感情地朗读教育中,也要为随班就读生在班级成员中提供良好的平等的竞争机会......”。

5、“.....促使随班就读生全面发展。在管理过程中,班主任要站在随班就读生立场上考虑措施的可行性。以理服哪个层面的随班就读生,他们都有个共同的特点自卑,都有个共同的心理需求尊重,希望班主任在交往中视同仁地对待他们。次,小兰在周记里曾这样写道期中考试后,班主任找了那么多同学谈话,有成绩好的巧施师爱激发潜能原稿部商量如何帮助小兰,并要求他们做好全班同学的工作,不得在班里歧视小兰,每个人都要尽自己的能力在物质和精神上帮助小兰,活动玩耍都不得孤立她,多与她交往,要让小兰感受到班级大家庭的温馨和温教育中,也要为随班就读生在班级成员中提供良好的平等的竞争机会,如学习上德育上和美育上的竞争等,促使随班就读生全面发展。在管理过程中......”。

6、“.....以理服人意料地获取了第。回到教室后,我当着全班同学奖励她本笔记本,并鼓励她说尺有所短,寸有所长,每个人都有自己的长处,并让全班同学对她的佳绩表示祝贺。此时我仔细地打量着她,发现她腼腆地笑了,能原稿。自卑是种资源,需要开发同为随班就读生,各方面的差异是明显的,这种差异是种客观存在,它是班主任有针对性进行思想教育工作的出发点,但决不是班主任对随班就读生采取不同标准和政策的发潜能原稿。冷漠是种风格,需要激发次体育课上,全班女同学进行跳绳比赛,课前我与体育教师商量好,并对全班女同学做了安排,让全班女同学拿出姿态,给班里的小兰同学尝试次获得第的喜悦,小兰要站在随班就读生立场上考虑措施的可行性。以理服人,以情动人,以爱感人,随班就读生就会完全信赖和尊重你......”。

7、“.....笨拙是种素质,需要鼓励次讲读课上,我请同学们有感情地朗读,以情动人,以爱感人,随班就读生就会完全信赖和尊重你。西方有位哲人曾说个人,爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神。听完了小兰的故事,我决定帮助她,召开了次特殊的班委会,和班干部商量如何帮有中等的,也有差的,为什么唯独没找我呢作为班主任如果不懂得随班就读生的这种心理需求或是理论上知道而没有在教育过程中加以实践,则必然会导致随班就读生情感上的创伤。因而班主任在各种形式的,但决不是班主任对随班就读生采取不同标准和政策的依据,更不能因为随班就读生的家庭经济条件不样社会背景不样学业成绩不样而采取不平等待遇,否则会极大地伤害随班就读生的自尊心和自信心,同时也据......”。

8、“.....否则会极大地伤害随班就读生的自尊心和自信心,同时也降低了班主任在同学们心目中的威信。实际上,不管处在巧施师爱激发潜能原稿教育中,也要为随班就读生在班级成员中提供良好的平等的竞争机会,如学习上德育上和美育上的竞争等,促使随班就读生全面发展。在管理过程中,班主任要站在随班就读生立场上考虑措施的可行性。以理服点太紧张,相信她以后会读得更好。我提议我和小兰同学起来领读,其他同学小声跟读。就这样,我和同学们抑扬顿挫的声音淹没了小兰的尴尬与无助,琅琅的读书声是那么和谐地回荡在教室里。巧施师爱激发有中等的,也有差的,为什么唯独没找我呢作为班主任如果不懂得随班就读生的这种心理需求或是理论上知道而没有在教育过程中加以实践......”。

9、“.....因而班主任在各种形式的把右手移出了桌面。我心里想这段文字很短,让小兰试试吧,也许她能读得很好,就叫了她。我几乎摒住了呼吸,我多么希望她能在全班同学面前辉煌回。她沉默了好半天,终于颤巍巍地出声了。没想到短短的那么和谐地回荡在教室里。杨翠娥刘庆学甘肃省高台县城关初中摘要随班就读生在我们正常的教学中最容易被忽视,其实这些孩子是最需要我们关注的。他们在学业上很难更上层楼,他们与正常孩子的学习水天,终于颤巍巍地出声了。没想到短短的几行字,她磕磕巴巴地根本读不下去,再加上她口齿不清,有的同学开始在下面边嗤笑边学她说话。我真有点儿后悔叫她了。我平静了下思绪,对大家说小兰同学敢于举要站在随班就读生立场上考虑措施的可行性。以理服人,以情动人......”。