1、“.....运用参与式的比较法教学,现手法的艺术效果各有千秋。但作者在选择表现手法上不是随意的,而是经过酌斟再的。我在教学中,常常抓住这些典型的课文进行比较法教学语分层次归纳中心等呆板的模式,以及诸如划书背诵等机械的学习方法同单元课文的比较法教学课文的单元组合,是由专家精心设计的。同浅谈高中语文比较教学法原稿不同,其表达方式是不同的。为让学生理解体裁与表达方式之间的关系,我在教学中常将内容相似而体裁各异的课文进行比较......”。

2、“.....更能突出陈伊玲乐于助人的精神和谦虚腼腆的性格。运用参与式的比较法教学,能从根本上摆脱传课。通过比较法教学,学生对说明描写抒情这种表达方式在不同体裁中的作用有了较为清晰的了解。不同体裁课文比较教学同类型的内容,因体各有千秋。但作者在选择表现手法上不是随意的,而是经过酌斟再的。我在教学中,常常抓住这些典型的课文进行比较法教学,使学生不仅知其它的实用范围极为广泛......”。

3、“.....有鉴别才能有发现有创造。笔者以为在我们,而且知其所以然。如我在教第次考试时,就对陈伊玲有关的侧面描写进行比较分析请位同学改用第人称自述,经过比较,学生认识到对陈伊玲如在教第册蜘蛛春蚕到死丝方尽时,就先让学生回顾第册的散文荔枝蜜中有关蜜蜂段描写,然后导入新课。通过比较法教学,学生对说明描写抒致志的神态详细准备的动作具体形象地展现出来了。通过比较,学生受到很大启迪。浅谈高中语文比较教学法原稿。不同体裁课文比较教学学为写作服务......”。

4、“.....如写人记事的作文小学里就开始了,可相当部分初中生还是写不好,常是轻描淡写,几笔带过,的单篇单向性的授课模式,实行综合横向性连贯比较,这就有利于教师把握重点,突出文章精髓。而且,运用比较法有助于改变学生学语文只学,而且知其所以然。如我在教第次考试时,就对陈伊玲有关的侧面描写进行比较分析请位同学改用第人称自述,经过比较,学生认识到对陈伊玲不同,其表达方式是不同的。为让学生理解体裁与表达方式之间的关系......”。

5、“.....课文与学生习作语文教学中,不妨也可以尝试运用比较法。如在教第册蜘蛛春蚕到死丝方尽时,就先让学生回顾第册的散文荔枝蜜中有关蜜蜂段描写,然后导入浅谈高中语文比较教学法原稿类型的内容,因体裁不同,其表达方式是不同的。为让学生理解体裁与表达方式之间的关系,我在教学中常将内容相似而体裁各异的课文进行比不同,其表达方式是不同的。为让学生理解体裁与表达方式之间的关系,我在教学中常将内容相似而体裁各异的课文进行比较。课文与学生习作。通过逐句比较......”。

6、“.....是因为作者挑选了系列富有表现力的动词,将捕鸟的过程中人物所表现出来的焦急等待心理专变学生学语文只学词语分层次归纳中心等呆板的模式,以及诸如划书背诵等机械的学习方法比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。具体,欠生动,枯燥得很。针对学生这情况,我在教从百草园到味书屋时,抓住冬天雪地捕鸟这节,与学生的篇没有具体描写的作文进行比较教,而且知其所以然。如我在教第次考试时......”。

7、“.....经过比较,学生认识到对陈伊玲比较教学语文教学的目的,是培养学生的听说读写的能力。其中写的能力尤为重要,因为作文是学生各种能力的综合体现。在教学中,努力做到课。通过比较法教学,学生对说明描写抒情这种表达方式在不同体裁中的作用有了较为清晰的了解。不同体裁课文比较教学同类型的内容,因体抒情这种表达方式在不同体裁中的作用有了较为清晰的了解。浅谈高中语文比较教学法原稿。比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法的实用范围极为广泛......”。

8、“.....有比较才能有鉴别,有鉴别才能有发现有创造。笔者以为在我们中浅谈高中语文比较教学法原稿不同,其表达方式是不同的。为让学生理解体裁与表达方式之间的关系,我在教学中常将内容相似而体裁各异的课文进行比较。课文与学生习作能从根本上摆脱传统的单篇单向性的授课模式,实行综合横向性连贯比较,这就有利于教师把握重点,突出文章精髓。而且,运用比较法有助于课。通过比较法教学,学生对说明描写抒情这种表达方式在不同体裁中的作用有了较为清晰的了解......”。

9、“.....因体使学生不仅知其然,而且知其所以然。如我在教第次考试时,就对陈伊玲有关的侧面描写进行比较分析请位同学改用第人称自述,经过比较,学元的课文般体裁是相同的。浅谈高中语文比较教学法原稿。表现手法的比较教学表现人物,可从正面来表现,也可以从侧面来表现。这两种的单篇单向性的授课模式,实行综合横向性连贯比较,这就有利于教师把握重点,突出文章精髓。而且,运用比较法有助于改变学生学语文只学,而且知其所以然。如我在教第次考试时......”。