1、“.....所以误读率较高有些多音字中的个读音记,会增加学生负担。熟知,造成多音字误读的原因很多。有的由于不理解字义而造成误读,有的由于不了解字的词性区别,因而见字照念,有的虽然字义不变,但不了解由于场合不同而有不同的读音,有的则由于不了解字的些特殊读音而将字读错。既然汉字有多音读法这两只小鸟叽叽喳条大鱼只鸭只蜻蜓飞来了的只进行音义比较。经过前后对照,学生就会加深印象,不但能较牢固地掌握多音字的读法,而且能逐步摸索出多音字在读音上的些规律。罕见多音字多见于姓氏人名地名水名和文言等,如万俟复姓伍,做到字不离词,词不离句。如长短的长字,读长得很大的长字,读ǎ教师在教这种多音字时,要引导学生据词定音,音随义转,要把字音读清楚,把字义讲清楚,还要把每个多音字的不同读法和不同意义做下比较,让学生认真区别,把浅谈小学语文多音字教学原稿记教多音字不能下子把个字的几种读音都教给学生,以免教多了混淆起来......”。

2、“.....只教ī的音,等教快乐读书屋山爷爷和孩子的对话只要你登上山顶,就比我还高时,再教ǐ的音,并与还有只小淘气像只小刺猬两只小浩荡荡将进酒国子监纶巾千乘之国等是低频误读。对这些词语中的多音字,人们往往读成常用音或形近字的读音。表示特有事物的词语的误读。这些词语使用范围有限,不属于普通话的基本词汇,所以误读率较高。多音字即个字有两个或两个以上的读音,不同的读音表义不字不离词,词不离句。如长短的长字,读长得很大的长字,读ǎ教师在教这种多音字时,要引导学生据词定音,音随义转,要把字音读清楚,把字义讲清楚,还要把每个多音字的不同读法和不同意义做下比较,让学生认真区别,把握住。抢等。低频误读如蝉媛商贾禅让绸缪给予伎俩伺机恐吓等这类词语虽然误读率不很高,但因其使用普遍,却是影响社会生活决定社会语言文字水平的重要组成部分,值得我们重视。浅谈小学语文多音字教学原稿......”。

3、“.....如浩浩荡荡将进酒国子监纶巾千乘之国等是低频误读。对这些词语中的多音字,人们往往读成常用音或形近字的读音这类字与前文所述文言历史词语不同,它们记录的词语虽然也很多是来自文献典籍,口语中也较少使用,但在现代书面语中的文言词语,它们在现代口语中根本不用,即使现代书面语中也较罕见,可以说这已经是些只存在于文献典籍中的词语。这些词语因较罕见,所以多为高中频误读,如锁钥病革挝鼓中鸽赞戏采邑等都是高频误读字。只有在中学语文课本中出现过的些词语读错率才比较低,如多音字即个字有两个或两个以上的读音,不同的读音表义不同用法不同词性也往往不同。它是中华民族若干年演变和发展中沉积下来的宝贵文化。表示特有事物的词语的误读。这些词语使用范围有限,不属于普通话的基本词汇,所以误读率较高有些多音字中的个读音记了。除了多留意,勤查字典外......”。

4、“.....如畜这个字经常遇到有和两种读法,如果我们把读的家畜牲畜畜力幼畜等词放在起,就会发现它们的共同特点是具有名词性如果再把读春秋时人安ā地名,在安徽涡河ō水名,在河南恶ū能治天下这个恶当何讲。那么,这样的罕见多音字什么时候教呢在般的情况下,什么时候遇见什么时候教,不能躐进,不能股脑和盘托出,否则,欲速不达,会增用法不同词性也往往不同。它是中华民族若干年演变和发展中沉积下来的宝贵文化。浅谈小学语文多音字教学原稿。多音字教学中要注意如下策略。据字义作为分辨字音的手段,结合词语去确定它的读音,让学生把音和义联系起来,借助词语进行识记,在语言环境中识的文言词语,它们在现代口语中根本不用,即使现代书面语中也较罕见,可以说这已经是些只存在于文献典籍中的词语。这些词语因较罕见,所以多为高中频误读,如锁钥病革挝鼓中鸽赞戏采邑等都是高频误读字。只有在中学语文课本中出现过的些词语读错率才比较低......”。

5、“.....以免教多了混淆起来。如教教科版语文第册拼音与识字还有只小淘气的只时,只教ī的音,等教快乐读书屋山爷爷和孩子的对话只要你登上山顶,就比我还高时,再教ǐ的音,并与还有只小淘气像只小刺猬两只小记得牢如何解决这些问题的困扰呢笔者结合多年教学经验浅谈如下。浅谈小学语文多音字教学原稿。多音字教学中要注意如下策略。据字义作为分辨字音的手段,结合词语去确定它的读音,让学生把音和义联系起来,借助词语进行识记,在语言环境中识字,做到浅谈小学语文多音字教学原稿的畜养畜牧畜产等词放在起,又会发现它们的共同特点是具有动词性。同样,担斗曲种等字的读音规律都可以通过这种办法来寻找。总之,多音字教学是个难点,我们要克服困难创新教学方法不懈努力。只有这样,学生才能在浩繁的多音字海洋中,分得清记得牢记教多音字不能下子把个字的几种读音都教给学生,以免教多了混淆起来......”。

6、“.....只教ī的音,等教快乐读书屋山爷爷和孩子的对话只要你登上山顶,就比我还高时,再教ǐ的音,并与还有只小淘气像只小刺猬两只小且多音字又有这么多的不同情况,就应当让学生从这几方面多加注意,养成查字典的习惯。如任那字作姓氏用时不读,那么碰到仇单作姓氏时,也应查查字典,这样就会知道它们不读ā,而读了。除了多留意,勤查字典外,大多数多音字还可以寻找定规律的。如畜这个字经常遇到有和两种读法,如果我们把读的家畜牲畜畜力幼畜等词放在起,就会发现它们的共同特点是具有名词性如果加学生负担。熟知,造成多音字误读的原因很多。有的由于不理解字义而造成误读,有的由于不了解字的词性区别,因而见字照念,有的虽然字义不变,但不了解由于场合不同而有不同的读音,有的则由于不了解字的些特殊读音而将字读错。既然汉字有多音读法这特点,的文言词语,它们在现代口语中根本不用,即使现代书面语中也较罕见......”。

7、“.....这些词语因较罕见,所以多为高中频误读,如锁钥病革挝鼓中鸽赞戏采邑等都是高频误读字。只有在中学语文课本中出现过的些词语读错率才比较低,如叽叽喳条大鱼只鸭只蜻蜓飞来了的只进行音义比较。经过前后对照,学生就会加深印象,不但能较牢固地掌握多音字的读法,而且能逐步摸索出多音字在读音上的些规律。罕见多音字多见于姓氏人名地名水名和文言等,如万俟复姓伍员ǔ字不离词,词不离句。如长短的长字,读长得很大的长字,读ǎ教师在教这种多音字时,要引导学生据词定音,音随义转,要把字音读清楚,把字义讲清楚,还要把每个多音字的不同读法和不同意义做下比较,让学生认真区别,把握住。记录的是古代文献典籍中流传下来的文言词语,它们在现代口语中根本不用,即使现代书面语中也较罕见,可以说这已经是些只存在于文献典籍中的词语。这些词语因较罕见,所以多为高中频误读,如锁钥病革挝鼓中鸽赞戏采邑等都是高频误读字......”。

8、“.....又会发现它们的共同特点是具有动词性。同样,担斗曲种等字的读音规律都可以通过这种办法来寻找。总之,多音字教学是个难点,我们要克服困难创新教学方法不懈努力。只有这样,学生才能在浩繁的多音字海洋中,分得浅谈小学语文多音字教学原稿记教多音字不能下子把个字的几种读音都教给学生,以免教多了混淆起来。如教教科版语文第册拼音与识字还有只小淘气的只时,只教ī的音,等教快乐读书屋山爷爷和孩子的对话只要你登上山顶,就比我还高时,再教ǐ的音,并与还有只小淘气像只小刺猬两只小特点,而且多音字又有这么多的不同情况,就应当让学生从这几方面多加注意,养成查字典的习惯。如任那字作姓氏用时不读,那么碰到仇单作姓氏时,也应查查字典,这样就会知道它们不读ā,而读字不离词,词不离句。如长短的长字,读长得很大的长字,读ǎ教师在教这种多音字时,要引导学生据词定音,音随义转......”。

9、“.....把字义讲清楚,还要把每个多音字的不同读法和不同意义做下比较,让学生认真区别,把握住。ǔ春秋时人安ā地名,在安徽涡河ō水名,在河南恶ū能治天下这个恶当何讲。那么,这样的罕见多音字什么时候教呢在般的情况下,什么时候遇见什么时候教,不能躐进,不能股脑和盘托出,否则,欲速不握住。切记教多音字不能下子把个字的几种读音都教给学生,以免教多了混淆起来。如教教科版语文第册拼音与识字还有只小淘气的只时,只教ī的音,等教快乐读书屋山爷爷和孩子的对话只要你登上山顶,就比我还高时,再教ǐ的音,并与还有只小淘气像只小刺用法不同词性也往往不同。它是中华民族若干年演变和发展中沉积下来的宝贵文化。浅谈小学语文多音字教学原稿。多音字教学中要注意如下策略。据字义作为分辨字音的手段,结合词语去确定它的读音,让学生把音和义联系起来,借助词语进行识记,在语言环境中识的文言词语,它们在现代口语中根本不用......”。