1、“.....在此基础上,学生不仅有问题可提,而且对平行边形的特征也有很深刻的理解。观察。让学生养成观察的习惯,从观察中提出问题。如在教学中,可出示些图片图表等课件,让学生们仔细观察,从中提仿。对于提问能力差的学生,先指导他们模仿教师或同学的提问方法,如模仿课堂上教师的提问,同学的提问。学会模仿后,再指导他们自主提出问题。比较。即让学生习惯于比较两种事物的异同点,从而提出问题。例如在教学平行题意识是学生思维的起点,学生的问题意识越强烈,思维就越活深刻,教学效果就越好。课堂上大胆放手精心引导,实现了课堂的轻负高质建构问题意识教学体现的主旨。在建构问题意识教学过程中,不仅注重学生基础知识基本建构问题意识让学生敢于举手原稿性情景。不同的学生在同情境中所提出问题的思维层次是不样的,教师要善于引导提炼归纳......”。

2、“.....鼓励学生敢问。在实际教学中,我们应努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境,和孩子们建立种平等的合作者朋学生们仔细观察,从中提出问题逐渐深入,主动地提出自己的问题,激发学习动机。联想。训练学生从事物联想到另事物的能力。如在教学中,老师板书课题后,就可以引导学生从本课课题中联想到哪些问题,鼓励学生从多方面提出问。教师要善于联系学生的生活实际,通过多种手段呈现数学问题情境,找准学生的最近发展区,制造学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,使学生感到确实有问题要问。有意义的数学情景通常分为个层次兴趣性情景参与性情景发出问题。例如在教学平行边行时,出示个长方形和个平行边形,让他们比较这两个图形的异同点,针对异同点,你能提出什么问题生长方形是平行边形吗生长方形是轴对称图形,那平行边形也是轴对称图形吗生平行边形的内角良好的学习习惯......”。

3、“.....所以,运用有效的教学方式,培养学生的问题意识,成为教师提高教学效果的重要因素。有效的数学课堂,正是立足有效的问题,教师以此为基础,有效引导学生对问题进行有效分析,是多少通过比较,同学们已经对平行边形有了定的认识,在此基础上,学生不仅有问题可提,而且对平行边形的特征也有很深刻的理解。观察。让学生养成观察的习惯,从观察中提出问题。如在教学中,可出示些图片图表等课件诱导学生想问。教师要善于联系学生的生活实际,通过多种手段呈现数学问题情境,找准学生的最近发展区,制造学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,使学生感到确实有问题要问。有意义的数学情景通常分为个层次兴趣性情景递给学生种亲切信任相互尊重的情感信息,使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时,我们应以赞许的目光和专注的神情......”。

4、“.....这是种无形的力量。即使有些同学的问题幼稚可笑力量。即使有些同学的问题幼稚可笑,或是漫无边际,甚至离题万里,我们也应该多以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,耐心地提示他们换个角度再想想,只有这样孩子们才能大胆的主动提问。只有在民主和谐的氛围中,学生的个性题,形成良好的提问习惯。建构问题意识教学取得的效果问题意识建构过程不但激发了学生的好奇心,还促进学生的数学思维向纵深发展激励学生标新立异,主动探寻新知。建构学生的问题意识也转变了学生学的方法。越来越认识到是多少通过比较,同学们已经对平行边形有了定的认识,在此基础上,学生不仅有问题可提,而且对平行边形的特征也有很深刻的理解。观察。让学生养成观察的习惯,从观察中提出问题。如在教学中,可出示些图片图表等课件,性情景。不同的学生在同情境中所提出问题的思维层次是不样的......”。

5、“.....建构问题意识教学的策略,鼓励学生敢问。在实际教学中,我们应努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境,和孩子们建立种平等的合作者朋发展。所以,运用有效的教学方式,培养学生的问题意识,成为教师提高教学效果的重要因素。有效的数学课堂,正是立足有效的问题,教师以此为基础,有效引导学生对问题进行有效分析,最终实现问题的有效解决。,诱导学生想建构问题意识让学生敢于举手原稿或是漫无边际,甚至离题万里,我们也应该多以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,耐心地提示他们换个角度再想想,只有这样孩子们才能大胆的主动提问。只有在民主和谐的氛围中,学生的个性得以张扬潜能得以激活,问题才得以发性情景。不同的学生在同情境中所提出问题的思维层次是不样的,教师要善于引导提炼归纳。建构问题意识教学的策略,鼓励学生敢问。在实际教学中......”。

6、“.....和孩子们建立种平等的合作者朋理发展。建构问题意识让学生敢于举手原稿。建构问题意识教学的策略,鼓励学生敢问。在实际教学中,我们应努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境,和孩子们建立种平等的合作者朋友式的关系。通过教师的语言动作表情建构问题意识教学取得的效果问题意识建构过程不但激发了学生的好奇心,还促进学生的数学思维向纵深发展激励学生标新立异,主动探寻新知。建构学生的问题意识也转变了学生学的方法。越来越认识到问题意识是学生思维的起点以张扬潜能得以激活,问题才得以发现。,让学生善问。要让学生逐步提高提出数学问题的质量,善于提出数学问题,教师就要及时地对学生提出的数学问题和观点进行客观科学发展性的评价。正确的评价有助于学生数学素质的充分是多少通过比较,同学们已经对平行边形有了定的认识,在此基础上,学生不仅有问题可提......”。

7、“.....观察。让学生养成观察的习惯,从观察中提出问题。如在教学中,可出示些图片图表等课件,式的关系。通过教师的语言动作表情传递给学生种亲切信任相互尊重的情感信息,使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时,我们应以赞许的目光和专注的神情,使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的,这是种无形问。教师要善于联系学生的生活实际,通过多种手段呈现数学问题情境,找准学生的最近发展区,制造学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,使学生感到确实有问题要问。有意义的数学情景通常分为个层次兴趣性情景参与性情景发景参与性情景发展性情景。不同的学生在同情境中所提出问题的思维层次是不样的,教师要善于引导提炼归纳。建构问题意识让学生敢于举手原稿。摘要小学生是学习的主体,在教学过程中,培养学生的问题意识引导学生养学生的问题意识越强烈......”。

8、“.....教学效果就越好。课堂上大胆放手精心引导,实现了课堂的轻负高质摘要小学生是学习的主体,在教学过程中,培养学生的问题意识引导学生养成良好的学习习惯,可以促进学生的可持建构问题意识让学生敢于举手原稿性情景。不同的学生在同情境中所提出问题的思维层次是不样的,教师要善于引导提炼归纳。建构问题意识教学的策略,鼓励学生敢问。在实际教学中,我们应努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境,和孩子们建立种平等的合作者朋问题逐渐深入,主动地提出自己的问题,激发学习动机。联想。训练学生从事物联想到另事物的能力。如在教学中,老师板书课题后,就可以引导学生从本课课题中联想到哪些问题,鼓励学生从多方面提出问题,形成良好的提问习惯问。教师要善于联系学生的生活实际,通过多种手段呈现数学问题情境,找准学生的最近发展区,制造学生的认知冲突,诱发学生的问题意识......”。

9、“.....有意义的数学情景通常分为个层次兴趣性情景参与性情景发行时,出示个长方形和个平行边形,让他们比较这两个图形的异同点,针对异同点,你能提出什么问题生长方形是平行边形吗生长方形是轴对称图形,那平行边形也是轴对称图形吗生平行边形的内角和是多少通过比较,同学技能的掌握,更加关注学生情感态度价值观及人格的全面发展。在教学中特别强调学生体验数学经历数学的心理过程,使学生在发现问题解决问题的过程中感受自身价值,促进自身发展。建构问题意识让学生敢于举手原稿。题,形成良好的提问习惯。建构问题意识教学取得的效果问题意识建构过程不但激发了学生的好奇心,还促进学生的数学思维向纵深发展激励学生标新立异,主动探寻新知。建构学生的问题意识也转变了学生学的方法。越来越认识到是多少通过比较,同学们已经对平行边形有了定的认识,在此基础上......”。