1、“.....古诗多具有意境美,音律美,哲理美的教师要把学生请到教学中,让他们积极主动地参与进来,例如绝句中的两个黄鹂鸣翠柳,就可以让学生画画,再如望洞庭,也可以请学生到黑板上来贴贴。结束语古诗阅读教学是小学语文教学中的重点内容,重在促使学生在学习古诗过程中体会古诗中的情感意境以及哲学道理。烈日当空农民在正午辛勤劳作的景象,既表现出农民终年辛勤劳作的生活,也表达出要节约粮食,珍惜劳动果实的情感意图。老师可以让学生用彩笔画出诗人描绘的场景,烈日下在户外耕作的农民,家里餐桌上的热气腾腾的米饭,在餐桌前吃饭的小朋友,学生在绘画中感悟农民能够提高学的审美能力和理解能力,还能够使学生在古诗的熏陶下进入诗的意境,提高学生的文学修养和表达能力。在小学语文教材中的古诗大多富有浓郁的生活气息,小学生在老师的引导下在理解和学习过程中能够比较准确地把握诗的意境和情感表达......”。

2、“.....古诗多具有意境美,音律美,哲理美的特点。通过古诗的学习对学生进行美的教育,小学生在诵读古诗过程中体会到语言和意境之美,从而受到美的熏陶,提高审美意识。比如,刘禹锡的沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春,苏轼的题西林壁横看除了意境的描写和诗人情感的表达外,也蕴藏着很多深刻的道理,就是诗味。在小学语文古诗教学过程中,老师除了要让学生会读,能理解诗的表面意思外,更重要的是学习古诗背后的诗味,明白其中的哲理。老师在引导学生寻求诗味过程中,要充分调动起学生的想象能力,让点睛之笔。老师引导学生诵读和逐字揣摩,探明古诗的意境和情感意图。培养小学生的审美观对于小学生而言,由于年龄偏小,生活经验少,还没有形成完整的审美体系,对好坏美丑善恶都仅是凭借外界表象来进行感知和判断,还不具备分析其内在本质和价值的能力。古诗对小吟中道残阳铺水中,个铺字比常规的映照字都要更能带出意境......”。

3、“.....其中的些字词恰恰是古诗的点睛之笔。老师引导学生诵读和逐字揣摩,探明古诗的意境和情感意图。小学语文古诗阅读教学的方法探明诗意由于古诗具有简明孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。这些古诗诗中有画,画中有诗,情感真挚,既意境优美又能引发学生产生思想情操的变化,拓展了学生的审美视野,提升了学生的审美能力。古诗中每个字都是经过推敲而成,学生探明诗意先要理解古诗中字词的含义,需要先读懂诗意。比如情感丰富的特点,在小学语文古诗教学过程中,老师要让学生诵读全诗,可以分层次进行第层读准字音,字正腔圆。第层读出节奏和停顿,读通顺。第层有感情地朗读,读出诗意,读有所思。从诵读中初步感知古诗的诗意。小学语文古诗阅读教学探究原稿。寻求诗味古诗中培养小学生的审美观对于小学生而言,由于年龄偏小,生活经验少,还没有形成完整的审美体系......”。

4、“.....还不具备分析其内在本质和价值的能力。古诗对小学生而言就是接触世界的个桥梁,古诗多具有意境美,音律美,哲理美的李清照的如梦令里的常记溪亭日暮,沉醉不知归路。关键词小学语文古诗阅读教学加强小学语文古诗教学的意义培养小学生的想象力小学阶段的学生充满着想象力,小学语文老师可以针对学生的年龄心理特点的激发和引导学生大胆想象,提高想象力。古诗作为种简洁篇幅短学加强小学语文古诗教学的意义培养小学生的想象力小学阶段的学生充满着想象力,小学语文老师可以针对学生的年龄心理特点的激发和引导学生大胆想象,提高想象力。古诗作为种简洁篇幅短小且充满意境的文学体裁,可以作为个载体,引导学生在诵读的过程中了解古诗意境生通过文字展开联想,多角度思考,去感悟古诗中的哲理。比如,苏轼的题西林壁,李白的送孟浩然之广陵,前者借写景物表达诗人的情感,后者仅凭个孤就描写出对友人依依惜别之情。创设诗境人们常说熟读古诗百首......”。

5、“.....在小学阶段,学生接触大量的古诗不仅情感丰富的特点,在小学语文古诗教学过程中,老师要让学生诵读全诗,可以分层次进行第层读准字音,字正腔圆。第层读出节奏和停顿,读通顺。第层有感情地朗读,读出诗意,读有所思。从诵读中初步感知古诗的诗意。小学语文古诗阅读教学探究原稿。寻求诗味古诗中学生而言就是接触世界的个桥梁,古诗多具有意境美,音律美,哲理美的特点。通过古诗的学习对学生进行美的教育,小学生在诵读古诗过程中体会到语言和意境之美,从而受到美的熏陶,提高审美意识。比如,刘禹锡的沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春,苏轼的题西林壁横看处。老师要引导学生通过品析古诗来领悟诗意。古诗中的字词用得非常精炼,往往个字就可以带出古诗的意境。比如,白居易的暮江吟中道残阳铺水中,个铺字比常规的映照字都要更能带出意境。古诗的每个字都是经过诗人的千锤百炼逐字推敲而成......”。

6、“.....可以作为个载体,引导学生在诵读的过程中了解古诗意境后去联想去补充去创造,将寥寥数字通过自己的联想进行补充,构建出幅古诗描绘的栩栩如生的画面。学生在古诗描绘的意境中通过联想达到与诗人的情感共鸣。小学语文古诗阅读教学探究原稿学生而言就是接触世界的个桥梁,古诗多具有意境美,音律美,哲理美的特点。通过古诗的学习对学生进行美的教育,小学生在诵读古诗过程中体会到语言和意境之美,从而受到美的熏陶,提高审美意识。比如,刘禹锡的沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春,苏轼的题西林壁横看活阅历浅,对篇幅精短而意境深远的诗歌,自然感到无所适从。快餐文化也渗透到日常生活中,音频视频正逐渐取代传统的文字读物,相比较而言,对于古诗,学生更为喜欢浅显易懂的白话文,对语言凝练寓意深刻的古诗除了诵读,不知如何下手,想象不出诗中的画面。例如,文古诗词情境教学研究......”。

7、“.....在小学语文古诗教学过程中,老师要让学生诵读全诗,可以分层次进行第层读准字音,字正腔圆。第层读出节奏和停顿,读通顺。第层有感情地朗读,读出诗意,读有所思。后去联想去补充去创造,将寥寥数字通过自己的联想进行补充,构建出幅古诗描绘的栩栩如生的画面。学生在古诗描绘的意境中通过联想达到与诗人的情感共鸣。小学语文古诗阅读教学探究原稿。古诗对学生而言,学习难度大小学生的年龄小阅读量也小,知识面的狭窄加上情感丰富的特点,在小学语文古诗教学过程中,老师要让学生诵读全诗,可以分层次进行第层读准字音,字正腔圆。第层读出节奏和停顿,读通顺。第层有感情地朗读,读出诗意,读有所思。从诵读中初步感知古诗的诗意。小学语文古诗阅读教学探究原稿。寻求诗味古诗中岭侧成峰,远近高低各不同,李白的故人西辞黄鹤楼,烟花月下扬州,孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。这些古诗诗中有画,画中有诗,情感真挚......”。

8、“.....拓展了学生的审美视野,提升了学生的审美能力。关键词小学语文古诗阅读点睛之笔。老师引导学生诵读和逐字揣摩,探明古诗的意境和情感意图。培养小学生的审美观对于小学生而言,由于年龄偏小,生活经验少,还没有形成完整的审美体系,对好坏美丑善恶都仅是凭借外界表象来进行感知和判断,还不具备分析其内在本质和价值的能力。古诗对小的特点。通过古诗的学习对学生进行美的教育,小学生在诵读古诗过程中体会到语言和意境之美,从而受到美的熏陶,提高审美意识。比如,刘禹锡的沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春,苏轼的题西林壁横看成岭侧成峰,远近高低各不同,李白的故人西辞黄鹤楼,烟花月下扬州诵读中初步感知古诗的诗意。古诗中每个字都是经过推敲而成,学生探明诗意先要理解古诗中字词的含义,需要先读懂诗意。比如,柳宗元的独钓寒江雪中为何偏偏用钓这个字小学语文老师要引导学生对古诗中的关键字进行探究......”。

9、“.....古诗多具有意境美,音律美,哲理美的特点。通过古诗的学习对学生进行美的教育,小学生在诵读古诗过程中体会到语言和意境之美,从而受到美的熏陶,提高审美意识。比如,刘禹锡的沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春,苏轼的题西林壁横看教师通过对古诗简练文字的推敲和分析来提高小学生的文学素养,在培养和提高小学生的想象能力方面起着重要的作用,为语文学习打下坚实的基础。参考文献孔令敏小学语文古诗词阅读教学探究都市家教月刊,陶丽艳小学古诗文阅读教学研究内蒙古师范大学,王秋月小学点睛之笔。老师引导学生诵读和逐字揣摩,探明古诗的意境和情感意图。培养小学生的审美观对于小学生而言,由于年龄偏小,生活经验少,还没有形成完整的审美体系,对好坏美丑善恶都仅是凭借外界表象来进行感知和判断,还不具备分析其内在本质和价值的能力。古诗对小劳作的辛苦......”。