1、“.....比如排队是我们学生天天都在经历的生活事例,通过这个活动,可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。人民币的认识这课,我创设模拟商场让学生在组内进行买卖活动,在自主活动中学生不仅认识了人民币运用数学知识,积极创新,促使学生的潜能得以充分挖掘,解决问题的数学能力得到全面的培养。组织数学活动,激活学生思维的自主性数学新课程标准中倡导让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的学教学活动,灵活运用数学知识,积极创新,促使学生的潜能得以充分挖掘,解决问题的数学能力得到全面的培养。比起教师出示幅图让学生去观察得出结论的过程来,学生理解获取知识的效果更好。教师的动不等于学生的组织活动激活思维挖掘潜能培养能力原稿玩具的活动情境,让学生用元钱买件价值元的玩具......”。

2、“.....有的小组认为可以先用元减元,再加上没用的元得元有的小组认为可以先用减再减得元还有的小组认行买卖活动,在自主活动中学生不仅认识了人民币,而且也学会了简单的兑换。这样,在做中学,学习更现自主性。孩子们实实在在地体会到生活中的数学,切实感受到数学与自己学习生活的密切联系,使他们学会用数学的题,不难看出这样的数学活动充分培养了学生思维的灵活性。组织活动激活思维挖掘潜能培养能力原稿。例如教学两位数减位数的退位减法时,我创设将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。节数学课,如果老师动得多,那么学生可能就只是个听众,静的机会多,失去了亲身经历的机会,学生的主体地位就很难显现出来......”。

3、“.....我充分引导学生利用这规律发现并解决生活中的实际问题,如挂窗帘,钉扣子,买长绳如何做短绳等等,学生找出了很多这样的生活问题并很好地解决了这些问题,不难看出这样的数学活动现形式,做到贴近生活贴近实际,培养学生思维的自主性。比如排队是我们学生天天都在经历的生活事例,通过这个活动,可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。人民币的认识这课,我创设模拟商场让学生在组内进我让学生课后用用自己想出的计算方法,看看什么时候你会用什么样的方法计算。第天学生兴高采烈地对我说我有元,买文具盒要用元,我就用元减去元得元,再加元,就剩下元了我有个珠子,送给弟弟颗后还有颗,因为买件价值元的玩具,看看还剩多少元学生通过活动交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用元减元......”。

4、“.....再加得元让学生先量出各个角的度数,然后各小组进行讨论,把十个角进行分类。汇报时,学生各抒己见,发现划分的标准不样,得到的种类也不同。在这操作过程中,培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照角形角的特点分为眼光去观察身边的事物。因此,自主参与活动是帮助学生积极思维掌握知识的法宝。数学课堂就是数学教学活动。我们要把课堂变为学生学习活动的场所,就必须组织数学活动,激活学生思维。让学生自主地参与生动活泼的现形式,做到贴近生活贴近实际,培养学生思维的自主性。比如排队是我们学生天天都在经历的生活事例,通过这个活动,可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。人民币的认识这课,我创设模拟商场让学生在组内进玩具的活动情境......”。

5、“.....看看还剩多少元学生通过活动交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用元减元,再加上没用的元得元有的小组认为可以先用减再减得元还有的小组认,两端都不栽,端栽端不栽种情况下点与间隔之间的关系之后,我充分引导学生利用这规律发现并解决生活中的实际问题,如挂窗帘,钉扣子,买长绳如何做短绳等等,学生找出了很多这样的生活问题并很好地解决了这些问组织活动激活思维挖掘潜能培养能力原稿经过讨论,学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法,如果老是想着种方法有时就不方便计算了。组织活动激活思维挖掘潜能培养能力原稿玩具的活动情境,让学生用元钱买件价值元的玩具,看看还剩多少元学生通过活动交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用元减元......”。

6、“.....学生大胆想象,自由地画出了自己想画的两条直线,然后收集同学们的画法引导归类,学生很轻松地掌握了在同平面内两条直线的位置关系。例如教学两位数减位数的退位减法时,我创设买玩具的活动情境,让学生用元钱助学生积极思维掌握知识的法宝。我让学生课后用用自己想出的计算方法,看看什么时候你会用什么样的方法计算。第天学生兴高采烈地对我说我有元,买文具盒要用元,我就用元减去元得元,再加元,就剩下元了我有个类时,我要求学生根据类角的特点,大胆地为它们取名字。学生争着回答,课堂气氛达到了高潮。对于取对名字的学生我及时加以表扬,大大树立了学生的自信心。又如教学垂直与平行课时,让学生在同平面内任意画两条直现形式,做到贴近生活贴近实际,培养学生思维的自主性......”。

7、“.....通过这个活动,可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。人民币的认识这课,我创设模拟商场让学生在组内进为减不够减就用减得,再加得元经过讨论,学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法,如果老是想着种方法有时就不方便计算了。例如,教学角的分类课时,我为学生提供了十个角为学具,以小组合作的形式,题,不难看出这样的数学活动充分培养了学生思维的灵活性。组织活动激活思维挖掘潜能培养能力原稿。例如教学两位数减位数的退位减法时,我创设为减等于再加就是颗了学生通过在生活中去看,去想,来课堂上议议算算,把数学课的知识灵活运用到平时的生活实际中,觉得学了数学非常有用。又如教学植树问题课时,学生理解了两端都栽,两端都不栽,端栽端不栽种子......”。

8、“.....因为减等于再加就是颗了学生通过在生活中去看,去想,来课堂上议议算算,把数学课的知识灵活运用到平时的生活实际中,觉得学了数学非常有用。又如教学植树问题课时,学生理解了两端都栽组织活动激活思维挖掘潜能培养能力原稿玩具的活动情境,让学生用元钱买件价值元的玩具,看看还剩多少元学生通过活动交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用元减元,再加上没用的元得元有的小组认为可以先用减再减得元还有的小组认,而且也学会了简单的兑换。这样,在做中学,学习更现自主性。孩子们实实在在地体会到生活中的数学,切实感受到数学与自己学习生活的密切联系,使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此,自主参与活动是帮题,不难看出这样的数学活动充分培养了学生思维的灵活性......”。

9、“.....例如教学两位数减位数的退位减法时,我创设程。节数学课,如果老师动得多,那么学生可能就只是个听众,静的机会多,失去了亲身经历的机会,学生的主体地位就很难显现出来。教师应通过系列的活动转化知识的呈现形式,做到贴近生活贴近实际,培养学生思维的动,课堂上尽可能让学生的手脑都动起来,自主地去体验成功。数学课堂就是数学教学活动。我们要把课堂变为学生学习活动的场所,就必须组织数学活动,激活学生思维。让学生自主地参与生动活泼的数学教学活动,灵活眼光去观察身边的事物。因此,自主参与活动是帮助学生积极思维掌握知识的法宝。数学课堂就是数学教学活动。我们要把课堂变为学生学习活动的场所,就必须组织数学活动,激活学生思维。让学生自主地参与生动活泼的现形式,做到贴近生活贴近实际......”。