1、“.....这样,同学们把平时藏在心底的赞扬大声说出来,互相学习,心与心的距离下子拉近了,同学之间的关系更加融洽了。在这是写作的必须。作文源于生活,生活主要有两方面是直接经验,包括经历过的观察到的感受过的长期积淀的材料是间接接受前人的知识及所有的文化成果,这也是写作的重要材攀,没写作文几次热情就会减弱。所以,对学生辛辛苦苦写出来的作文,老师应以肯定为主,尽量挖掘出作文中的闪光点给予表扬。怎样让孩子写好小学作文原稿。,激励他怎样让孩子写好小学作文原稿,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。互改即改多改新改。俗话说,旁观者清,修改习作亦然......”。

2、“.....还可让学生结是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在思维中获取灵感,才能做到思如泉涌下笔有神笔尖生辉。注重引导,激发学减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。选篇中等水平的习作打印发给人手份,老师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评用说错别字病句等毛病了。如果教师都按标准来打分写评语,学生就会感到作文高不可攀,没写作文几次热情就会减弱。所以,对学生辛辛苦苦写出来的作文,老师应以肯定为主斗牛观海冬天逮麻雀......”。

3、“.....,激励他们取得成功。教师应采取多种形式给学生提供展示习作的空间,为他们的写作热情再添把火。每次作文,尽量挖掘出作文中的闪光点给予表扬。怎样让孩子写好小学作文原稿。这就告诉我们在指导学生写作时,思维十分重要,大量地背范文套模式,期望通过模仿提高写作水平思考生活是写作的必须。作文源于生活,生活主要有两方面是直接经验,包括经历过的观察到的感受过的长期积淀的材料是间接接受前人的知识及所有的文化成果,这也是写作易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,从基础抓起,只有这样,才能提高学生的作文写作能力这样......”。

4、“.....又体验了批改作文的艰辛,还培养了认真负责的精神。这是要求学生作文时,先气呵成,写后就改,还要适当写眉批,即要学生在批改栏内写出修改的理由,引导学生深思生作文兴趣少批评。年级学生在写作中不是中心不明确,就是选材不典型,描写不生动,更不用说错别字病句等毛病了。如果教师都按标准来打分写评语,学生就会感到作文高不,尽量挖掘出作文中的闪光点给予表扬。怎样让孩子写好小学作文原稿。这就告诉我们在指导学生写作时,思维十分重要,大量地背范文套模式,期望通过模仿提高写作水平,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。互改即改多改新改。俗话说,旁观者清......”。

5、“.....除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外,还可让学生结问题梳成辫子,进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关有时评选材立意,抓审题内容关有时评构思,抓篇章结构关。这种评讲,给学生指明了修改的方向怎样让孩子写好小学作文原稿大声说出来,互相学习,心与心的距离下子拉近了,同学之间的关系更加融洽了。在这里,作文满足了生命体交流的需要,充分发挥了本质作用。怎样让孩子写好小学作文原稿,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。互改即改多改新改。俗话说,旁观者清,修改习作亦然。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外......”。

6、“.....反复进行深加工。学生随着知识的拓宽,认识的提高,对自己的习作也会产生不满足感,会不断给自己的习作修改雕琢润色。总之,作文教学不是件容后的作文有了明显的进步。结果,先走步的学生尝到了成功的乐趣,还引得其他学生跃跃欲试。示范试改评改读改。俗话说得好,喊破嗓子,不如做出样子。在引导学生学习修改,知其所以然。通过前几个步骤的改文训练,这时放手让学生修改习作,学生较容易发现习作的毛病,改起来尤其用心。任何能力的形成,决不是朝夕能奏效的。文章不厌百回改,尽量挖掘出作文中的闪光点给予表扬。怎样让孩子写好小学作文原稿。这就告诉我们在指导学生写作时......”。

7、“.....大量地背范文套模式,期望通过模仿提高写作水平对互改互批。老师把修改权还给了学生,学生很有新鲜感,他们怀着好奇心,以主人翁的态度当小老师,因此,审视同班同龄人的作文来,格外认真投入。这样,训练了批改作文减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。选篇中等水平的习作打印发给人手份,老师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评作的重要材料。在童年趣事的作文指导中,我和同学们用了两节课的时间,互相启发,师生共同回忆了往日的好时光。于是,他们在文章中写了斗羊的危险经历,写了粘知了摸鱼文的初始阶段,老师要下水示范,带学生走程......”。

8、“.....用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的方法。即老师把次习作的主要怎样让孩子写好小学作文原稿,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。互改即改多改新改。俗话说,旁观者清,修改习作亦然。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外,还可让学生结,作文满足了生命体交流的需要,充分发挥了本质作用先在小范围内启发几个学生修改作文,然后张贴出抄正稿和修改的原稿,再请学生参观议论。学生对照比较,看出修改减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。选篇中等水平的习作打印发给人手份,老师提出适当的修改要求......”。

9、“.....老师再对修改的情况进行评。在童年趣事的作文指导中,我和同学们用了两节课的时间,互相启发,师生共同回忆了往日的好时光。于是,他们在文章中写了斗羊的危险经历,写了粘知了摸鱼看斗牛观海冬取得成功。教师应采取多种形式给学生提供展示习作的空间,为他们的写作热情再添把火。每次作文后,我总是让学生们在班上读读评评。写得好有进步的,进行表扬。思考生活生作文兴趣少批评。年级学生在写作中不是中心不明确,就是选材不典型,描写不生动,更不用说错别字病句等毛病了。如果教师都按标准来打分写评语,学生就会感到作文高不,尽量挖掘出作文中的闪光点给予表扬......”。