1、“.....散而不乱,脉中贯是本单元散文的特点,苏轼又将本文与出师表和陈情表相提并论,说读祭十郎文不下泪者必不友,因此多学生以生活中发生在自己和亲人之间的实事为题材,突出细节描写,用饱含真情的文字表达了亲情主题。白居易曾说感人心者,莫先乎情。我想,这就是情感教育的魅力所在吧。那天这节课我按部就班地先让他们分组讨论,按写作时间顺序归纳了内容,接着我就将重点放在第段和第十段。散而不乱,脉中贯是本单元散文的特点,苏轼又将本文与出师表和陈情表相提以情教育，润物无声原稿求是,论道启真。日常教学中,我们可以在同班级或不同班级之间进行辩论比赛。由于我们的学生知识储备和认识能力有限......”。

2、“.....种生死别离阴阳相隔的无奈和悲伤哽咽在喉头弥漫在教室,下子我体会到了文字与心灵触碰时产生的情感共鸣,莫名的感动漫上心头。我知道这刻,有种情感如春雨无情感。文章不是无情物,在语文教学中,老师应该引导学生挖掘课文中极富感情的内容,以此感染他们的心理,陶冶他们的性情。第,开展专题辩论会,互相交流,提升情感认识。辨理学生写作。我根据自己的体会有感情地范读了第段,尽管普通话不标准,但也注意到了朗读的轻重缓急,把韩愈初知韩老成去世时那种复杂的心情声情并茂地表达了出来。也许是受了我题要尽量贴近他们的生活且能引起他们兴趣的话题......”。

3、“.....选取写作话题,凸显人文特点,把做人与写作结合起来。语文课程的人文性,是以教育学生为主,在当下,它又读的感染,等他们读时都很投入,把耶乎也矣这个虚词在该段中十处的语气基本上都能读出来。之后我们诵读第十段,当读到在天之涯,在地之角。生而影不能与你相依,死而魂不与吾第,挖掘教材内涵,感悟真情,陶冶学生情感。文章不是无情物,在语文教学中,老师应该引导学生挖掘课文中极富感情的内容,以此感染他们的心理,陶冶他们的性情。第,开展专题的人生价值观,所以我们的语文课堂也应该渗透情感教育,让情感成为语文教学的灵魂。从传道字看,老师不只是个简单的教书匠,而且要教授学生为人处事的道理......”。

4、“.....语文老师完全可以借着写作文这教学平台,对学生进行素质教育。这就要求我们有目的有针对性地引导学生写作。从传道字看,老师不只是个简单地滋润着他们那荒芜了已久的心田。那天,我们学习的是篇选修课祭十郎文,由于前节我给学生简介了作者遭遇写作背景和文体知识,又让他们在预习基础上对文言知识进行梳理,所以读的感染,等他们读时都很投入,把耶乎也矣这个虚词在该段中十处的语气基本上都能读出来。之后我们诵读第十段,当读到在天之涯,在地之角。生而影不能与你相依,死而魂不与吾求是,论道启真。日常教学中,我们可以在同班级或不同班级之间进行辩论比赛......”。

5、“.....因此选择的辩论话题要尽量贴近他们的生活且能引起他们兴时产生的情感共鸣,莫名的感动漫上心头。我知道这刻,有种情感如春雨无声地滋润着他们那荒芜了已久的心田。以情教育,润物无声原稿。第,挖掘教材内涵,感悟真情,陶冶学以情教育，润物无声原稿。老师,不只教书,还要育人。十年树木,百年树人,老师则是这项浩大工程中塑造学生灵魂的工程师。作为语文老师,我们更应该利用语文课堂这平台,利用学科特点进行情感教育渗求是,论道启真。日常教学中,我们可以在同班级或不同班级之间进行辩论比赛。由于我们的学生知识储备和认识能力有限......”。

6、“.....利用学科特点进行情感教育渗透。以情教育,润物无声原稿。摘要在课程改革的背景之下,新课标强调教师要重视情感的培养,帮助学生树立正确愈初知韩老成去世时那种复杂的心情声情并茂地表达了出来。也许是受了我朗读的感染,等他们读时都很投入,把耶乎也矣这个虚词在该段中十处的语气基本上都能读出来。之后我们诵的教书匠,而且要教授学生为人处事的道理,培养学生健全的人格。老师,不只教书,还要育人。十年树木,百年树人,老师则是这项浩大工程中塑造学生灵魂的工程师。作为语文老师读的感染,等他们读时都很投入,把耶乎也矣这个虚词在该段中十处的语气基本上都能读出来。之后我们诵读第十段......”。

7、“.....在地之角。生而影不能与你相依,死而魂不与吾的话题。第,创建写作平台,选取写作话题,凸显人文特点,把做人与写作结合起来。语文课程的人文性,是以教育学生为主,在当下,它又体现了我国素质教育的普遍要求,所以,语情感。文章不是无情物,在语文教学中,老师应该引导学生挖掘课文中极富感情的内容,以此感染他们的心理,陶冶他们的性情。第,开展专题辩论会,互相交流,提升情感认识。辨理题辩论会,互相交流,提升情感认识。辨理求是,论道启真。日常教学中,我们可以在同班级或不同班级之间进行辩论比赛。由于我们的学生知识储备和认识能力有限,因此选择的辩论第十段,当读到在天之涯,在地之角......”。

8、“.....死而魂不与吾梦相接这几句时,种生死别离阴阳相隔的无奈和悲伤哽咽在喉头弥漫在教室,下子我体会到了文字与心灵触碰以情教育，润物无声原稿求是,论道启真。日常教学中,我们可以在同班级或不同班级之间进行辩论比赛。由于我们的学生知识储备和认识能力有限,因此选择的辩论话题要尽量贴近他们的生活且能引起他们兴我想通过反复诵读让学生体会文中作者痛失侄儿的悲情。以情教育,润物无声原稿。我根据自己的体会有感情地范读了第段,尽管普通话不标准,但也注意到了朗读的轻重缓急,把情感。文章不是无情物,在语文教学中,老师应该引导学生挖掘课文中极富感情的内容,以此感染他们的心理,陶冶他们的性情。第......”。

9、“.....互相交流,提升情感认识。辨理,我们学习的是篇选修课祭十郎文,由于前节我给学生简介了作者遭遇写作背景和文体知识,又让他们在预习基础上对文言知识进行梳理,所以这节课我按部就班地先让他们分组讨论,论,说读祭十郎文不下泪者必不友,因此我想通过反复诵读让学生体会文中作者痛失侄儿的悲情。课后,我布置了篇以亲情为话题的作文,那次也是他们各自写得最成功的篇亲情作文,地滋润着他们那荒芜了已久的心田。那天,我们学习的是篇选修课祭十郎文,由于前节我给学生简介了作者遭遇写作背景和文体知识,又让他们在预习基础上对文言知识进行梳理,所以读的感染,等他们读时都很投入......”。