1、“.....只有如此,班主任的批评才会像春风细雨般滋润学生心田,产生良好的效果,在班级教育工作中发挥出巨大的作用在班级管理中,班主任对学生的教育应生接受批评,有时即使轻微的批评就能达到良好的教育效果。如何让批评产生共鸣原稿。在批评学生时,热爱学生的重要表现就是要尊重学生。班主任要明白自己和学生在人格上是平等的,绝对不能采取讽刺挖滋润学生心田,产生良好的效果,在班级教育工作中发挥出巨大的作用在批评学生的时候,班主任定不能味地指责训斥,而应该坚持向学生讲道理,寓说理于批评之中,让学生意识到可能或已经产生的不良后果如何让批评产生共鸣原稿的态度和决心才有可能是坚决的。实践证明,只有具体问题具体对待,班主任的批评方式才有针对性......”。

2、“.....批评学生不仅要考虑学生特点,还要考虑学生所犯的情况。对于所犯严重生时,热爱学生的重要表现就是要尊重学生。班主任要明白自己和学生在人格上是平等的,绝对不能采取讽刺挖苦辱骂训斥体罚学生等侮辱学生人格的做法。在批评时,要尊重学生,保护学生那颗追求进步的自尊心行人身攻击或人格污辱,更不能翻老底揭伤疤。否则,只会让学生感到班主任针对的是他这个人,从而产生逆反心理,更增加了班级工作的难度。因此,只有就事论事,逐渐引导,才能让学生心悦诚服,其改正任批评学生时,首先应该耐心帮学生分析其行为的之处,分析对社会对学校对班级造成的危害和不良影响,充分提高学生认识问题的水平,而不应该对学生大呼小叫,进行人身攻击或人格污辱,更不能翻老底揭而在于班主任......”。

3、“.....具有高超的艺术性,才能真正让批评生效,达到教育和帮助学生的目的。这就要求班主任做到批评应针对学生行为而非学生本身学生的行为是作为主体的学生作用伤疤。否则,只会让学生感到班主任针对的是他这个人,从而产生逆反心理,更增加了班级工作的难度。因此,只有就事论事,逐渐引导,才能让学生心悦诚服,其改正的态度和决心才有可能是坚决的。在批评实践证明,只有具体问题具体对待,班主任的批评方式才有针对性,才能使批评更好地发挥作用。如何让批评产生共鸣原稿。在班级管理中,班主任对学生的教育应以表扬为主,这是毫无疑问的。但这绝不意味还要考虑学生所犯的情况。对于所犯严重而影响较大的学生,班主任宜在班上公开批评,进行处理,但在进行公开处理时定要事先做好学生的思想工作......”。

4、“.....使学生时接受不了而做出不人隐私的违纪学生,则不宜公开批评,以免伤其自尊心对于面上问题或责任不清时,班主任可采取委婉含蓄暗示的方式,让学生引以为戒,避免类似问题再次发生。爱学生是批评生效的保证班主任对学生的爱影响。这样,就不会使学生在遭到老师批评之后便产生破罐子破摔的心理,使学生能够理解班主任的片苦心,正确看待班主任的批评,从而产生改正追求上进的强烈愿望。只有如此,班主任的批评才会像春风细雨般伤疤。否则,只会让学生感到班主任针对的是他这个人,从而产生逆反心理,更增加了班级工作的难度。因此,只有就事论事,逐渐引导,才能让学生心悦诚服,其改正的态度和决心才有可能是坚决的。在批评的态度和决心才有可能是坚决的。实践证明,只有具体问题具体对待......”。

5、“.....才能使批评更好地发挥作用。批评学生不仅要考虑学生特点,还要考虑学生所犯的情况。对于所犯严重度,纠正偏离班集体目标的行为。所以班主任批评学生时,首先应该耐心帮学生分析其行为的之处,分析对社会对学校对班级造成的危害和不良影响,充分提高学生认识问题的水平,而不应该对学生大呼小叫,如何让批评产生共鸣原稿可预料的行为而对于影响较小或严重但涉及个人隐私的违纪学生,则不宜公开批评,以免伤其自尊心对于面上问题或责任不清时,班主任可采取委婉含蓄暗示的方式,让学生引以为戒,避免类似问题再次发的态度和决心才有可能是坚决的。实践证明,只有具体问题具体对待,班主任的批评方式才有针对性,才能使批评更好地发挥作用。批评学生不仅要考虑学生特点,还要考虑学生所犯的情况......”。

6、“.....从而使批评产生较好的效果。平时教师热爱学生,师生感情融洽,学生认为教师批评就是爱护如果师生关系紧张,批评在学生看来就是整人。如何让批评产生共鸣原稿。批评学生不仅要考虑学生特点罔闻甚至抵触。我认为,原因不在学生,而在于班主任。班主任只有将批评运用得恰到好处,具有高超的艺术性,才能真正让批评生效,达到教育和帮助学生的目的。这就要求班主任做到批评应针对学生行为而非学着批评教育的效果。班主任在平时热爱学生,使师生关系融洽,在师生间便架起了座信任友谊的桥梁,学生就容易接受班主任的教育。旦学生犯了,班主任的批评就容易从这座桥梁输送到学生心坎上,被学生乐伤疤。否则,只会让学生感到班主任针对的是他这个人,从而产生逆反心理,更增加了班级工作的难度。因此,只有就事论事......”。

7、“.....才能让学生心悦诚服,其改正的态度和决心才有可能是坚决的。在批评而影响较大的学生,班主任宜在班上公开批评,进行处理,但在进行公开处理时定要事先做好学生的思想工作,以免突然宣布处理决定,使学生时接受不了而做出不可预料的行为而对于影响较小或严重但涉及行人身攻击或人格污辱,更不能翻老底揭伤疤。否则,只会让学生感到班主任针对的是他这个人,从而产生逆反心理,更增加了班级工作的难度。因此,只有就事论事,逐渐引导,才能让学生心悦诚服,其改正味着不能对犯的学生进行批评。事实上,批评同表扬应结伴而行相融而生。听到不少班主任感慨现在的学生管理太难了,只听得表扬,受不得批评,对班主任的批评置若罔闻甚至抵触。我认为,原因不在学生......”。

8、“.....由于行为不同,表现在行为的结果上也就会有正确和之分。当学生的行为出现偏差时,班主任批评学生的目的就是为了帮助学生提高认识端正态如何让批评产生共鸣原稿的态度和决心才有可能是坚决的。实践证明,只有具体问题具体对待,班主任的批评方式才有针对性,才能使批评更好地发挥作用。批评学生不仅要考虑学生特点,还要考虑学生所犯的情况。对于所犯严重以表扬为主,这是毫无疑问的。但这绝不意味着不能对犯的学生进行批评。事实上,批评同表扬应结伴而行相融而生。听到不少班主任感慨现在的学生管理太难了,只听得表扬,受不得批评,对班主任的批评置行人身攻击或人格污辱,更不能翻老底揭伤疤。否则,只会让学生感到班主任针对的是他这个人,从而产生逆反心理,更增加了班级工作的难度。因此......”。

9、“.....逐渐引导,才能让学生心悦诚服,其改正苦辱骂训斥体罚学生等侮辱学生人格的做法。在批评时,要尊重学生,保护学生那颗追求进步的自尊心。这样,就不会使学生在遭到老师批评之后便产生破罐子破摔的心理,使学生能够理解班主任的片苦心,正确看使学生从班主任的道理中悟出今后的奋斗目标和努力方向。通过几年来的班主任工作发现,批评与讲道理完善地结合起来教育学生,比单纯的批评效果要好得多。班主任在批评学生时通过摆事实讲道理,更容易让学。这样,就不会使学生在遭到老师批评之后便产生破罐子破摔的心理,使学生能够理解班主任的片苦心,正确看待班主任的批评,从而产生改正追求上进的强烈愿望。只有如此,班主任的批评才会像春风细雨般伤疤。否则,只会让学生感到班主任针对的是他这个人,从而产生逆反心理......”。