1、“.....表现出自控能力薄弱,易发生偏执等行为。让潜能生在美术课中找回自信原稿。潜能生在美术课堂教学中找回自信的措施。根据中小学美术课程和教学的具体特点,中小学美术课堂应该建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力学的美术课堂仍以传统的接受式教学为主。传统的美术教育在教学内容和教学方法等方面违背了少年儿童身心发展的规律,导致美术教育有明显的专业化倾向,即重教师讲授轻学生参与重技能训练轻艺术鉴赏,使学生难以成为美术动处于服从和被动地位。其结果是学生对所学内容难理解难接受,进而表现为学生对美术没有兴趣,上课时心不在焉,甚至睡觉,作业敷衍了事,不能独立完成,自尊心与自卑感交织在起,处于矛盾之中,表现出自控能力薄弱,易发让潜能生在美术课中找回自信原稿息,而且能不断地受到老师的形体信息动作信息表情信息的刺激,听觉视觉处于综合信息作用之中......”。

2、“.....轻而易举地明白教师的意图。教师的这些非言语信息还可以加强与学生的情感交流,对学生的情绪和情感产生无声,除课堂上的口头评价外,还可在这些学生的作业本上简单写几句相应的肯定性的评语,比如你的想法非常有创意造型很准确色彩太美了构图不错有进步等。中小学潜能生在美术课堂的表现目前许多中小学的美术课堂仍以传统的接受协调工作。另外,教师作为言语的交际者,在与潜能生进行交流的过程中,如果不能将言语的和非言语的交流有机结合,也会影响到师生之间互动的质量。教师通过将语言手势等相结合,这样学生就不仅可以从教师口头语言中获得信进行美术创作过程中,教师应尽可能倾听这些学生对他们作品的解释,尤其是对那些很特别的画,比如画面看起来很乱或者根本不明白创作的意图和内容的时候,教师需要和他们耐心地交流,了解过程和意图......”。

3、“.....听觉视觉处于综合信息作用之中,大脑下子被激活,轻而易举地明白教师的意图。教师的这些非言语信息还可以加强与学生的情感交流,对学生的情绪和情感产生无声的影响。潜能生在美术课胆和新意。具体体现在教师要多方面收集学生学习状况的数据和资料,根据定的标准对其发展状况进行描述和判断,在定的目标指导下,根据潜能生的基础和实际情况,给其以反馈并提出具体的改进建议。教师可针对潜能生的作业情例如在潜能生完成任务遇到困难时,教师通过把任务分解为可理解的小步骤指导学生完成任务。在小组活动中,学生可能会发生各种意见分歧和冲突,这就需要教师在指导学生的同时还要做好学生学习的组织协调工作。另外,教师作问题。培养潜能生对学习的积极心态,充分挖掘他们自身的潜能,对有效缓解潜能生学习困难帮助潜能生在学习中找回自信提高其学习效率具有重要作用......”。

4、“.....教育教学,年,生活经验组织教学活动,注重学习过程与学习方法,调动学生积极的情感体验,使他们内在的发展需求和美术教学相吻合,以实现学生身心全面健康地发展。兴趣是开发潜能生智能的钥匙,教学方式的运用定要以能够提高潜能生的学教学为主。传统的美术教育在教学内容和教学方法等方面违背了少年儿童身心发展的规律,导致美术教育有明显的专业化倾向,即重教师讲授轻学生参与重技能训练轻艺术鉴赏,使学生难以成为美术实践活动的主人,学生的学习活胆和新意。具体体现在教师要多方面收集学生学习状况的数据和资料,根据定的标准对其发展状况进行描述和判断,在定的目标指导下,根据潜能生的基础和实际情况,给其以反馈并提出具体的改进建议。教师可针对潜能生的作业情息,而且能不断地受到老师的形体信息动作信息表情信息的刺激......”。

5、“.....大脑下子被激活,轻而易举地明白教师的意图。教师的这些非言语信息还可以加强与学生的情感交流,对学生的情绪和情感产生无声太美了构图不错有进步等。例如在潜能生完成任务遇到困难时,教师通过把任务分解为可理解的小步骤指导学生完成任务。在小组活动中,学生可能会发生各种意见分歧和冲突,这就需要教师在指导学生的同时还要做好学生学习的组让潜能生在美术课中找回自信原稿。蔡丽切实进行课堂展示,有效激励潜能生中学生导报,教学研究,年,期教师应当以平等的身份参与学生的学习活动,在参与活动的过程中对潜能生进行指导,形成种平等的伙伴式关系。让潜能生在美术课中找回自信原稿息,而且能不断地受到老师的形体信息动作信息表情信息的刺激,听觉视觉处于综合信息作用之中,大脑下子被激活,轻而易举地明白教师的意图。教师的这些非言语信息还可以加强与学生的情感交流......”。

6、“.....最后制成个个工艺品发放到他们手中,使学生体验到成功的乐趣,极大地提高了这些潜能生学习美术的兴趣。结语潜能生的教育和转化工作始终是不同历史时期教育工作中的难点热白创作的意图和内容的时候,教师需要和他们耐心地交流,了解过程和意图,并肯定他们在创作上的大胆和新意。具体体现在教师要多方面收集学生学习状况的数据和资料,根据定的标准对其发展状况进行描述和判断,在定的目标指兴趣为前提。如在陶艺课上,教师先带学生到青少年宫的陶艺馆参观陶艺制作的全过程,在参观的过程中着重对潜能生进行讲解,让这些潜能生亲自到拉坯机上体验制作陶罐的乐趣,让他们能体验到亲自动手动脑的乐趣。最后把这些胆和新意。具体体现在教师要多方面收集学生学习状况的数据和资料,根据定的标准对其发展状况进行描述和判断......”。

7、“.....根据潜能生的基础和实际情况,给其以反馈并提出具体的改进建议。教师可针对潜能生的作业情影响。教师应当以平等的身份参与学生的学习活动,在参与活动的过程中对潜能生进行指导,形成种平等的伙伴式关系新课程标准要求教师树立以学生发展为中心的教育观察能力,尊重学生的个性。这就要求美术教师立足于学生协调工作。另外,教师作为言语的交际者,在与潜能生进行交流的过程中,如果不能将言语的和非言语的交流有机结合,也会影响到师生之间互动的质量。教师通过将语言手势等相结合,这样学生就不仅可以从教师口头语言中获得信作为言语的交际者,在与潜能生进行交流的过程中,如果不能将言语的和非言语的交流有机结合,也会影响到师生之间互动的质量。教师通过将语言手势等相结合,这样学生就不仅可以从教师口头语言中获得信息,而且能不断地受到导下,根据潜能生的基础和实际情况......”。

8、“.....教师可针对潜能生的作业情况,除课堂上的口头评价外,还可在这些学生的作业本上简单写几句相应的肯定性的评语,比如你的想法非常有创意造型很准确色让潜能生在美术课中找回自信原稿息,而且能不断地受到老师的形体信息动作信息表情信息的刺激,听觉视觉处于综合信息作用之中,大脑下子被激活,轻而易举地明白教师的意图。教师的这些非言语信息还可以加强与学生的情感交流,对学生的情绪和情感产生无声展的评价体系。在互动教学评价中,教师不仅要关注结果,更要关注潜能生成长发展的过程。在潜能生进行美术创作过程中,教师应尽可能倾听这些学生对他们作品的解释,尤其是对那些很特别的画,比如画面看起来很乱或者根本不协调工作。另外,教师作为言语的交际者,在与潜能生进行交流的过程中,如果不能将言语的和非言语的交流有机结合,也会影响到师生之间互动的质量......”。

9、“.....这样学生就不仅可以从教师口头语言中获得信实践活动的主人,学生的学习活动处于服从和被动地位。其结果是学生对所学内容难理解难接受,进而表现为学生对美术没有兴趣,上课时心不在焉,甚至睡觉,作业敷衍了事,不能独立完成,自尊心与自卑感交织在起,处于矛盾之偏执等行为。让潜能生在美术课中找回自信原稿。在中小学美术教学中,形成良好的互动是提高教学质量的必然要求。在传统的教学中,教师居于绝对的支配地位,学生是被动接受者。中小学潜能生在美术课堂的表现目前许多中教学为主。传统的美术教育在教学内容和教学方法等方面违背了少年儿童身心发展的规律,导致美术教育有明显的专业化倾向,即重教师讲授轻学生参与重技能训练轻艺术鉴赏,使学生难以成为美术实践活动的主人,学生的学习活胆和新意。具体体现在教师要多方面收集学生学习状况的数据和资料......”。