1、“.....好像它们是重复出现的。生商有个,个,接下来是,我猜也会有个。余数会大,会小,为什么会这样呢此时学生的疑惑上升级。我相机提出余数会大,会小,怎么回事它能不能直变大,变成可以吗呢甚至更大的数不管是表格法还是竖式计算法或是口算法都是将位数乘两位数的新知识转化成位数乘位数和整十数乘位数这原来的知识。孩子们滔滔不绝的表达让我惊喜。试想,如果没有通过问题的引领,学生哪里会去深究知识间的联系。纸上得来终觉浅,绝知此册卫星运行时间,对于位数乘两位数是学生第学段的第次安排,但学生已经累积了表内乘法和两位数乘位数以及两位数乘两位数口算与笔算的学习经验,本课的学习就要利用原有的知识解决新问题。因此在学生汇报交流之后,我引导学生对比各种不巧妙设问，向课堂要效率原稿细观察,那几张照片和原始照片比较像,哪几张不像呢问题直指像与不像的关键处。只有指向清晰的问题......”。

2、“.....把握问题的导向性曾经听过这么节课生活中的比新课导入环节,老师把教材中的淘气的照片换成了自己位数的新知识转化成位数乘位数和整十数乘位数这原来的知识。孩子们滔滔不绝的表达让我惊喜。试想,如果没有通过问题的引领,学生哪里会去深究知识间的联系。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行,即使是老师总结告知,但在能力上却没有任何是学生迫不及待地站起来回答老师,我发现您美颜了,惹来哄堂大笑。从这个教学片段我们不难发现出现这样的答案与孩子的观察力思考力无关,而是老师问题的指向性不强,导致学生的回答天马行空不着边际。第个片段的问题如果换成请同学们仔安排,但学生已经累积了表内乘法和两位数乘位数以及两位数乘两位数口算与笔算的学习经验,本课的学习就要利用原有的知识解决新问题。因此在学生汇报交流之后,我引导学生对比各种不同算法......”。

3、“.....搭个正方形还能再剩根呢,最多只能余下根,再加根又可以搭成个正方形了。那你知道余数为什么会变大会变小吗我并没有停止追问。刚好分完的时候余数为。当总数增加根,就会余下根增加两根,就会余下根增加根,就会余下有什么联系孩子们通过观察发现了口算法和竖式计算法都是将分成了和,用与分别与相乘,最后将两次乘得的积相加。表格法则是将两个乘数都拆分成整十数和位数,相乘得到的积再相加。不管是表格法还是竖式计算法或是口算法都是将位数乘两很快孩子们就有了发现生我发现余数由慢慢变到又回到再变到,好像它们是重复出现的。生商有个,个,接下来是,我猜也会有个。余数会大,会小,为什么会这样呢此时学生的疑惑上升级。我相机提出余数会大,会小,怎么回事它能不能直变化导致的。课件出示了几张照片后,老师抛出了第个问题请同学们仔细观察这几张照片,你有什么发现于是学生迫不及待地站起来回答老师,我发现您美颜了......”。

4、“.....从这个教学片段我们不难发现出现这样的答案与孩子的观察力思考力无题请同学们仔细观察这几张照片,你有什么发现于是学生迫不及待地站起来回答老师,我发现您美颜了,惹来哄堂大笑。从这个教学片段我们不难发现出现这样的答案与孩子的观察力思考力无关,而是老师问题的指向性不强,导致学生的回答天马的进步,在数学思想方法上没有任何的收获。授人与鱼,不如授人与渔,相信通过这次的沟通始末,将来遇到位数更多的乘法计算都不需要老师的指点了巧妙设问,向课堂要效率原稿巧妙设问,向课堂要效率原稿。如在教学北师大版年级上有什么联系孩子们通过观察发现了口算法和竖式计算法都是将分成了和,用与分别与相乘,最后将两次乘得的积相加。表格法则是将两个乘数都拆分成整十数和位数,相乘得到的积再相加。不管是表格法还是竖式计算法或是口算法都是将位数乘两细观察,那几张照片和原始照片比较像,哪几张不像呢问题直指像与不像的关键处......”。

5、“.....方能引发学生有效思考和探究欲望。把握问题的导向性曾经听过这么节课生活中的比新课导入环节,老师把教材中的淘气的照片换成了自己比例缩小的,也有放大的,还有不按比例变形的。教师的目的是希望在轻松愉悦的氛围中通过观察对比,发现照片的变形问题是由长和宽的变化导致的。课件出示了几张照片后,老师抛出了第个问题请同学们仔细观察这几张照片,你有什么发现于巧妙设问，向课堂要效率原稿关,而是老师问题的指向性不强,导致学生的回答天马行空不着边际。第个片段的问题如果换成请同学们仔细观察,那几张照片和原始照片比较像,哪几张不像呢问题直指像与不像的关键处。只有指向清晰的问题,方能引发学生有效思考和探究欲细观察,那几张照片和原始照片比较像,哪几张不像呢问题直指像与不像的关键处。只有指向清晰的问题,方能引发学生有效思考和探究欲望。把握问题的导向性曾经听过这么节课生活中的比新课导入环节......”。

6、“.....老师把教材中的淘气的照片换成了自己的自拍照,并把这张照片在电脑上进行了处理,有按照比例缩小的,也有放大的,还有不按比例变形的。教师的目的是希望在轻松愉悦的氛围中通过观察对比,发现照片的变形问题是由长和宽的变,最多只能余下根,再加根又可以搭成个正方形了。那你知道余数为什么会变大会变小吗我并没有停止追问。刚好分完的时候余数为。当总数增加根,就会余下根增加两根,就会余下根增加根,就会余下根若再增加根,这时又可以搭成个新行空不着边际。第个片段的问题如果换成请同学们仔细观察,那几张照片和原始照片比较像,哪几张不像呢问题直指像与不像的关键处。只有指向清晰的问题,方能引发学生有效思考和探究欲望。把握问题的导向性曾经听过这么节课生活中的比新有什么联系孩子们通过观察发现了口算法和竖式计算法都是将分成了和,用与分别与相乘,最后将两次乘得的积相加......”。

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9、“.....导致学生的回答天马行空不着边际。第个片段的问题如果换成请同学们仔事要躬行,即使是老师总结告知,但在能力上却没有任何的进步,在数学思想方法上没有任何的收获。授人与鱼,不如授人与渔,相信通过这次的沟通始末,将来遇到位数更多的乘法计算都不需要老师的指点了。很快孩子们就有了发现生我发现余数同算法,有什么相同的地方不同的地方与之前的学习又有什么联系孩子们通过观察发现了口算法和竖式计算法都是将分成了和,用与分别与相乘,最后将两次乘得的积相加。表格法则是将两个乘数都拆分成整十数和位数,相乘得到的积再相加的进步,在数学思想方法上没有任何的收获。授人与鱼,不如授人与渔,相信通过这次的沟通始末,将来遇到位数更多的乘法计算都不需要老师的指点了巧妙设问,向课堂要效率原稿巧妙设问,向课堂要效率原稿。如在教学北师大版年级上有什么联系孩子们通过观察发现了口算法和竖式计算法都是将分成了和......”。