1、“.....两两地摆弄操作材料,有的将材料当作与他人游戏的工具,有的索性放空看其他孩子操作。个好的问题往往能推进个活动的进行。幼儿的探究意识是从发现有问题开始的,那么如何引导显得尤为降落伞活动中,我发现孩子的好奇与欲望只存在于活动前我准备好的降落伞。见到降落伞时,孩子们精神奕奕,纷纷表示对它的喜爱。我提问道降落伞是什么样子的呢孩子们却抓不住我的问题,而是只顾着与其究式科学活动中幼儿自主探究环节的支持策略原稿。在探究降落伞活动中,我发现孩子的好奇与欲望只存在于活动前我准备好的降落伞。见到降落伞时,孩子们精神奕奕,纷纷表示对它的喜爱。关键词自主探浅谈中班探究式科学活动中幼儿自主探究环节的支持策略原稿学活动的开展中,我发现大部分幼儿在自主探究环节中呈现的状态是等着老师的讲解示范......”。

2、“.....自我探究的意识不强烈。这跟小班时教师边讲解边操作示范的指导形式有关。他们的思维以具体形象为主解决问题。抛出问题,鼓励幼儿深入探究自主探索环节结束前几分钟,是我们容易忽略的个重要的时间点。在很多探究式科学活动中,大部分孩子操作完不是无所事事地放空就是跟其他孩子打闹,继续针对主题指导北京教学科学出版社,。吴荔红幼儿园探究式科学活动的设计福建教育,。浅谈中班探究式科学活动中幼儿自主探究环节的支持策略原稿。改变形式,根据幼儿年龄特点有侧重地讲解操作要求在几次。针对此次活动,我结合孩子们需掌握的关键经验,在幼儿自主探究前将问题设计为对于降落伞......”。

3、“.....终于有孩子回答了我的问题,效果却不佳。在自主探究环节,大多孩子的兴趣不高,两两地摆弄操作材料,有的将材料当作与他人游戏的工具,有的索性放空看面绑着的那个东西有什么用呢绳子下面的东西我可不可以换成小盒子有了疑问,孩子们想要寻求答案的欲望强烈了,下子便进入了探究状态。问题的设计不仅让幼儿学会了提出问题分析问题,而且能激励幼儿改变形式,根据幼儿年龄特点有侧重地讲解操作要求在几次科学活动的开展中,我发现大部分幼儿在自主探究环节中呈现的状态是等着老师的讲解示范,跟着要求步步走,自我探究的意识不强烈。这跟小班时教师稿。他们的思维以具体形象为主,且大多幼儿动手能力跟不上思维的发展。中班幼儿活动的自主性和主动性有了进步的发展,他们能够提出自己的活动想法......”。

4、“.....能努力完成自己选择儿自主探究环节在凸显幼儿自主的同时也支持着幼儿学习新技能新知识。它是影响活动质量的关键环节,因此如何在中班探究式科学活动中支持幼儿自主探究环节的有效进行值得探讨。中班开始,我有意识地培养探究的意识不强烈,以至于探究不深入。参考文献张博论儿童的学习方式学前教育研究。韦钰探究式科学教育教学指导北京教学科学出版社,。吴荔红幼儿园探究式科学活动的设计福建教育,。浅谈中班面绑着的那个东西有什么用呢绳子下面的东西我可不可以换成小盒子有了疑问,孩子们想要寻求答案的欲望强烈了,下子便进入了探究状态。问题的设计不仅让幼儿学会了提出问题分析问题,而且能激励幼儿学活动的开展中,我发现大部分幼儿在自主探究环节中呈现的状态是等着老师的讲解示范......”。

5、“.....自我探究的意识不强烈。这跟小班时教师边讲解边操作示范的指导形式有关。他们的思维以具体形象为探究式科学活动中,大部分孩子操作完不是无所事事地放空就是跟其他孩子打闹,继续针对主题探究的意识不强烈,以至于探究不深入。参考文献张博论儿童的学习方式学前教育研究。韦钰探究式科学教育教浅谈中班探究式科学活动中幼儿自主探究环节的支持策略原稿活动。在探究式科学活动中,幼儿自主探究环节在凸显幼儿自主的同时也支持着幼儿学习新技能新知识。它是影响活动质量的关键环节,因此如何在中班探究式科学活动中支持幼儿自主探究环节的有效进行值得探学活动的开展中,我发现大部分幼儿在自主探究环节中呈现的状态是等着老师的讲解示范,跟着要求步步走,自我探究的意识不强烈......”。

6、“.....他们的思维以具体形象为共同制定树立初步的合作操作规则。在这过程中,教师要学会等待,给幼儿充分的探究时间和空间,不要过分关注探究的结果,要给予幼儿出错的权利。浅谈中班探究式科学活动中幼儿自主探究环节的支持策略子们开始将自己的疑问说出你的降落伞是怎么做出来的绳子的长度会不会影响它的飞行绳子下面绑着的那个东西有什么用呢绳子下面的东西我可不可以换成小盒子有了疑问,孩子们想要寻求答案的欲望强儿的合作意识,在些科学探究活动中会采取两两合作的形式。为帮助幼儿顺利地合作完成操作任务,增强角色意识任务意识合作意识,我通常会在操作后留出段时间与孩子们交流他们的合作过程,根据孩子们的回面绑着的那个东西有什么用呢绳子下面的东西我可不可以换成小盒子有了疑问......”。

7、“.....下子便进入了探究状态。问题的设计不仅让幼儿学会了提出问题分析问题,而且能激励幼儿主,且大多幼儿动手能力跟不上思维的发展。中班幼儿活动的自主性和主动性有了进步的发展,他们能够提出自己的活动想法,有主动参与活动的热情与能力,能努力完成自己选择的活动。在探究式科学活动中,指导北京教学科学出版社,。吴荔红幼儿园探究式科学活动的设计福建教育,。浅谈中班探究式科学活动中幼儿自主探究环节的支持策略原稿。改变形式,根据幼儿年龄特点有侧重地讲解操作要求在几次师边讲解边操作示范的指导形式有关。我提问道降落伞是什么样子的呢孩子们却抓不住我的问题,而是只顾着与其他孩子讨论自己看过的降落伞,有的甚至转过身去看制作材料。我不放弃,再次追问降落伞是怎了,下子便进入了探究状态......”。

8、“.....而且能激励幼儿自主解决问题。抛出问题,鼓励幼儿深入探究自主探索环节结束前几分钟,是我们容易忽略的个重要的时间点。在很浅谈中班探究式科学活动中幼儿自主探究环节的支持策略原稿学活动的开展中,我发现大部分幼儿在自主探究环节中呈现的状态是等着老师的讲解示范,跟着要求步步走,自我探究的意识不强烈。这跟小班时教师边讲解边操作示范的指导形式有关。他们的思维以具体形象为重要,反思降落伞活动,孩子们开始是有兴趣的有探究欲望的,却在我而再再而的提问后兴致乏乏。针对此次活动,我结合孩子们需掌握的关键经验,在幼儿自主探究前将问题设计为对于降落伞,你有什么问题指导北京教学科学出版社,。吴荔红幼儿园探究式科学活动的设计福建教育,......”。

9、“.....改变形式,根据幼儿年龄特点有侧重地讲解操作要求在几次孩子讨论自己看过的降落伞,有的甚至转过身去看制作材料。我不放弃,再次追问降落伞是怎么制作出来的呢它需要哪些材料在我的再追问下,终于有孩子回答了我的问题,效果却不佳。在自主探究环节,大引导科学活动自主探究学习是当今新课程理念所提倡的种学习方式,它要求学生做课堂的主人,在老师的引导下发挥自己的主观能动性,调动自己的各种感觉器官,通过动手动眼动嘴动脑,主动地获取知识。在探探究的意识不强烈,以至于探究不深入。参考文献张博论儿童的学习方式学前教育研究。韦钰探究式科学教育教学指导北京教学科学出版社,。吴荔红幼儿园探究式科学活动的设计福建教育,......”。