1、“.....可以对课文语言进行个层次的品析品味作者在词语中渗透的情感品味作者在句式中表达的情感准确理解掌握知识训练能力。反过来,在准确掌握具体知识后又更深刻地领会了课文。品读阅读不能停留在理解上,而需要养成鉴赏的习惯与能力。夏丏尊语品读阶段是课文教的便是闰土可以听他自己去拣择段落,教师在进行妙点揣摩示范的基础上让学生自己对课文进行妙点揣摩。学生们纷纷各抒己见,有的说妙在对中年闰土外貌描写非常细腻,有阅读教学与个性思维品质的培养原稿法运用等。初读老师在讲析篇课文之前,要让学生自行初读,最好让学生自己去领悟课文的思想内涵......”。

2、“.....要让学生从让学生从词语应用句子内容形象塑造情节结构表达方式修辞手法表达技巧构思特点等方面去揣摩妙点,以使学生能透彻地理解课文。值得提的是,整个阅读过程,教师必须以学不授,从肯定学生思维的角度,只和学生谈谈个人的初感即可,而将那些具体的复杂的感受留待下阶段解决。研读研读阶段的主要任务在于分析课文结构关系主题含义和艺术手质的培养原稿。在阅读教学的具体过程中要注意克服传统方法中从正音释字到分段讲解再到概括文意。如果孤立地讲解段落层次,就会破坏整体情境。所以教师要在初读整便从整体上下子捕捉到课文特色和其内在的情韵......”。

3、“.....研读研读阶段的主要任务在于分析课文结构关系主题含义和艺术手体把握的基础上,在理解和训练方面注重段与段层与层的联系和作用。例如,教年级下册故乡,初读时只要求学生阅读指定内容,就课文内容说说自己的理解在研读阶段则要初读老师在讲析篇课文之前,要让学生自行初读,最好让学生自己去领悟课文的思想内涵,从而对课文作出没有外界干扰的属于他个人特有的情感评价。要让学生从整篇课文出运用不同的材料,从不同的角度,多方位地表现母亲优秀品质的特点。如何在课文教学中克服这种倾向......”。

4、“.....不至于把学生的悟性和情感淹没在冷冰冰的课文分析当中。如何在课文教学中克服这种倾向,从而提高对学生个性思生个性思维为主,强调学生个性的参与。当然,让学生充分发挥个性思维并非放任自流,而是时时注意顺其个性思维将其引导到完成课堂教学上来。例如让学生精读故乡中这来体把握的基础上,在理解和训练方面注重段与段层与层的联系和作用。例如,教年级下册故乡,初读时只要求学生阅读指定内容,就课文内容说说自己的理解在研读阶段则要法运用等。初读老师在讲析篇课文之前,要让学生自行初读,最好让学生自己去领悟课文的思想内涵......”。

5、“.....要让学生从化动态化,消除传统教学中教与学呆板单向的静态性。特别是读教学注重了学生个性思维品质的培养,更体现了素质教育,更利于人才培养初读阶段是粗读速读,教师不讲阅读教学与个性思维品质的培养原稿了初读研读品读以下简称读的阅读方法,使学生在认识操作和审美层次上较好地结合,从而达到了培养学生个性思维品质的较好效果。阅读教学与个性思维品质的培养原稿法运用等。初读老师在讲析篇课文之前,要让学生自行初读,最好让学生自己去领悟课文的思想内涵,从而对课文作出没有外界干扰的属于他个人特有的情感评价。要让学生从效果......”。

6、“.....教师可以作如下设计,体会文中母亲的事迹和品德。母亲是的格式为题说句子,要求在课文之中尽情搜寻概括,从而理解课文的工具性和思想性,往往忽视了其审美性。而恰恰是这个环节,学生想象的翅膀可以自由翱翔,创造意识可以尽情发挥,主体意识可以更充分地体现。读阅读教学过程就是这样维品质的培养呢我在阅读教学实践中尝试运用了初读研读品读以下简称读的阅读方法,使学生在认识操作和审美层次上较好地结合,从而达到了培养学生个性思维品质的较好体把握的基础上,在理解和训练方面注重段与段层与层的联系和作用。例如,教年级下册故乡......”。

7、“.....就课文内容说说自己的理解在研读阶段则要整篇课文出发,把篇课文看成个分割的整体,在心里形成种主观的整体知觉,借助课文提示和教师点拨,直接把握课文的主旨情境艺术特色等。如此,悟性好的学生甚至在粗读不授,从肯定学生思维的角度,只和学生谈谈个人的初感即可,而将那些具体的复杂的感受留待下阶段解决。研读研读阶段的主要任务在于分析课文结构关系主题含义和艺术手出发,把篇课文看成个分割的整体,在心里形成种主观的整体知觉,借助课文提示和教师点拨,直接把握课文的主旨情境艺术特色等。如此,悟性好的学生甚至在粗读课文之后,以学生为主体,充分顾及学生的个性特点......”。

8、“.....从整体出发,突破具体,又在具体方面升华拔高。整个教学过程,可以使教与学的思维立体阅读教学与个性思维品质的培养原稿法运用等。初读老师在讲析篇课文之前,要让学生自行初读,最好让学生自己去领悟课文的思想内涵,从而对课文作出没有外界干扰的属于他个人特有的情感评价。要让学生从品味作者在重要段落中抒发的浓重情感。在故乡阅读教学中主要让同学们就人物的身份形态性格和命运进行人物形象的品评。这个环节相当重要。我们在教学时常常注重语文不授,从肯定学生思维的角度,只和学生谈谈个人的初感即可,而将那些具体的复杂的感受留待下阶段解决......”。

9、“.....它的主要内容应是对全文技巧和情韵上的充分领悟。经过前两个阶段,学生对课文的认识已上升到理性的层面,在这个阶段来完成审美情趣的培养。的说妙在比喻写人方法的运用,有的说妙在文中的省略号表现了闰土语不成句,显示他的生活濒临绝境,揭示了他内心的困苦不堪等等。这个阶段的重点是在把握全文的基础上生个性思维为主,强调学生个性的参与。当然,让学生充分发挥个性思维并非放任自流,而是时时注意顺其个性思维将其引导到完成课堂教学上来。例如让学生精读故乡中这来体把握的基础上......”。