1、“.....可以用直尺直接测量出它们的周长,而圆的周长是条封闭曲线,怎样测出它的周长呢同学们可用直尺和布条去测量,具体有几充分发扬教学民主,始终以学生组织者的身份出现,为学生提供自我探索自我创造自我表现和自我实现的空间。自主合作探究在小学数学教学中的运用原稿。又如在教学‚圆的认识‛这课时,教师让学生先找找身边圆形的物体,然后用圆形物体画个圆,并剪下来。教师拿着这个圆,提问‚你已经知道了圆的哪些知识‛学生有的说‚我知道生活中哪里。此外,教师在课堂上创造轻松愉快的学习气氛,能使学生情绪高昂思维活跃,学习兴趣和信心倍增,智力活跃,接受能力强。要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展,就必须营造种自由的轻松的开放的探索氛围,促进学生去探究去发现去‚再创造‛。因此,在课堂教学中,教师要尽量做到多让学生去做。例如新知识让学生主动探索......”。

2、“.....激发学生自主学习的热情通过引导学生参与课堂教学活动,进行积极的自主探索通过有价值的提问,启发学生思考,自主领悟新知通过指导多种训练,促使学生对自己的学习进行自主合作探究在小学数学教学中的运用原稿了知识的内化。培养学生自主合作学习的能力。创设情境,使学生自然产生求知的心理冲动。如教学‚正比例‛时教师领学生到操场,问现有根米尺,要量出旗杆的高度,怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度,影子和旗杆有怎样的关系此后,让学生量出几种不同的杆长和各自的影长,进步研究它们之间的关系,从而引出‚正比例‛的概念。须营造种自由的轻松的开放的探索氛围,促进学生去探究去发现去‚再创造‛。因此,在课堂教学中,教师要尽量做到多让学生去做。例如新知识让学生主动探索,课本让学生自学,难点和疑点让学生讨论,问题让学生思考......”。

3、“.....规律让学生发现,知识结构让学生构建。在引导学生探索时,教师要注意树立学生的信心,相信所有的学生都能学圆。‚这个圆你能用绳测滚动的办法量出它的周长吗我们能不能找到条求圆的周长的普遍规律呢‛接着,电脑演示两个大小不同的圆,在同圆旋转周后留下的痕迹。‚你们看到的圆的周长与谁有关系有什么关系‛大家再实验,直至得出圆的周长是直径的倍。在整个教学过程中,教师重视激发兴趣,引导学生自主学习,学生很好地掌握了知识,促的说‚圆有大小。‛教师进步引导‚圆中还有哪些知识你能不能用手上的材料折折画画量量剪剪,从中你能发现什么通过动手动脑,学生独立探究,主动地探索新知,这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间,从而激励学生自主探索。,推动自主探索。学生的认知结构既包括已掌握的知识,也包括学生在生活中获得的些经验。在教学中,教师要根不着的个实验用细绳的端系着纽扣,手拿细绳的另端绕动细绳,纽扣在空中划出个圆......”。

4、“.....电脑演示两个大小不同的圆,在同圆旋转周后留下的痕迹。‚你们看到的圆的周长与谁有关系有什么关系‛大家再实验,直至得出圆的周长是直径的倍。在整个认知内容的需要创设定的问题情境,充分挖掘学生已有的经验,形成新旧知识的联系,使模糊的认识明朗化具体的对象概括化,成为学习新知中可利用的认知条件。这不仅有利于学生主动投入到对问题的探究之中,同时也使学生的潜能得到了发挥。自主合作探究在小学数学教学中的运用原稿。要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展,就必再如教学‚圆的周长‛课,在测量圆的周长时,学生以前所接触的平面图形都能用直尺准确量出它的周长,而对测量闭合曲线就不能用同样的方法了。教师可以根据学生的兴趣点安排教学活动。先问学生‚在学习正方形长方形时,可以用直尺直接测量出它们的周长,而圆的周长是条封闭曲线......”。

5、“.....具体有几算出旗杆的高度,影子和旗杆有怎样的关系此后,让学生量出几种不同的杆长和各自的影长,进步研究它们之间的关系,从而引出‚正比例‛的概念。又如教学‚认识人民币‛时,我用谈话的形式导入‚你们去超市买过东西吗买东西需要什么你知道我们国家的钱又叫什么今天,我们就起来认识人民币。‛然后我出示超市购物情境图,引导学生观察钱。‛我再引导学生认识各种小面值的人民币。在具体的情境中,学生感受到了数学知识与日常生活紧密相关,探究新知识的兴趣就更浓了。在整个教学过程中,学生思维的积极性主动性得到了较好的培养。自主合作探究在小学数学教学中的运用原稿。又如我在让孩子分小组学习比赛场次时,有‚中国队‛,有‚加纳队‛,有‚澳大利亚队‛,有‚俄会数学。要鼓励学生大胆猜测质疑问难发表不同的意见,让学生尝试操作,先做先为,自己决定探索方向。要诱导联想,捕捉灵感......”。

6、“.....教师要充分发扬教学民主,始终以学生组织者的身份出现,为学生提供自我探索自我创造自我表现和自我实现的空间。新课程标准指出教师是学生自我发展的组织者引导者和合作者。那么如何让认知内容的需要创设定的问题情境,充分挖掘学生已有的经验,形成新旧知识的联系,使模糊的认识明朗化具体的对象概括化,成为学习新知中可利用的认知条件。这不仅有利于学生主动投入到对问题的探究之中,同时也使学生的潜能得到了发挥。自主合作探究在小学数学教学中的运用原稿。要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展,就必了知识的内化。培养学生自主合作学习的能力。创设情境,使学生自然产生求知的心理冲动。如教学‚正比例‛时教师领学生到操场,问现有根米尺,要量出旗杆的高度,怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度,影子和旗杆有怎样的关系此后,让学生量出几种不同的杆长和各自的影长,进步研究它们之间的关系,从而引出‚正比例‛的概念。......”。

7、“.....之后,大家纷纷发表自己的实验结果。有的说‚我是用滚动的办法测出了这几个圆的周长。‛有的说‚我认为滚动的方法有它的局限性,假使遇到无法滚动的圆,我想还是用绳测的方法比较好。‛教师先肯定他们的思维方法,然后因势利导,提出个看得见摸不着的个实验用细绳的端系着纽扣,手拿细绳的另端绕动细绳,纽扣在空中划出个自主合作探究在小学数学教学中的运用原稿有哪些商品分别需要多少钱。我在学生初步感知的基础上继续引导探究今天超市推出款特价商品只元角的小猪储蓄罐,你该怎样付钱请你试着拿拿试试付钱。‛我再引导学生认识各种小面值的人民币。在具体的情境中,学生感受到了数学知识与日常生活紧密相关,探究新知识的兴趣就更浓了。在整个教学过程中,学生思维的积极性主动性得到了较好的培了知识的内化。培养学生自主合作学习的能力。创设情境,使学生自然产生求知的心理冲动。如教学‚正比例‛时教师领学生到操场,问现有根米尺......”。

8、“.....怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度,影子和旗杆有怎样的关系此后,让学生量出几种不同的杆长和各自的影长,进步研究它们之间的关系,从而引出‚正比例‛的概念。整个评价的重心提升到人人参与合作达标。成功的喜悦带给每个人,人人都受到不同程度的表扬,乐于参与,从而取得了意想不到的进步。以小组集体成绩,科学评价学生,有利于培养学生的合作意识。创设情境,使学生自然产生求知的心理冲动。如教学‚正比例‛时教师领学生到操场,问现有根米尺,要量出旗杆的高度,怎样测量根据旗杆的影子长也些经验。在教学中,教师要根据认知内容的需要创设定的问题情境,充分挖掘学生已有的经验,形成新旧知识的联系,使模糊的认识明朗化具体的对象概括化,成为学习新知中可利用的认知条件。这不仅有利于学生主动投入到对问题的探究之中,同时也使学生的潜能得到了发挥。再如教学‚圆的周长‛课,在测量圆的周长时......”。

9、“.....还有‚裁判‛,学生分角色扮演,进行国际比赛,亲身经历,体会比赛了几场,得到了准确的答案,学生的学习热情十分高涨。,培养合作意识。我在对学生的小组合作学习进行评价时,打破了按分数的高低排胜负的传统评价方式,特别注重小组之间的竞争,小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据来衡量学生,形成了种良好的竞争格局,把认知内容的需要创设定的问题情境,充分挖掘学生已有的经验,形成新旧知识的联系,使模糊的认识明朗化具体的对象概括化,成为学习新知中可利用的认知条件。这不仅有利于学生主动投入到对问题的探究之中,同时也使学生的潜能得到了发挥。自主合作探究在小学数学教学中的运用原稿。要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展,就必又如教学‚认识人民币‛时,我用谈话的形式导入‚你们去超市买过东西吗买东西需要什么你知道我们国家的钱又叫什么今天,我们就起来认识人民币。‛然后我出示超市购物情境图......”。