1、“.....其的能力,是大中小学每位教师都必须具有的能力,也就是如何进行教学的能力它相当于医生如何进行治病的能力律师如何帮人打官司的能力。试论教育技术能力与信息技术能力的区分原稿。中小学教师教育技术能力标准正是从如何教的角度那样被看成专业人员。要想改变这种状况,必须首先提高教师的专业化水平而要提高教师的专业化水平,关键是要提高教师应用教育技术的能力这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计,而教学设计是把教学理论学习理论与教学实践紧密而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径。另外,信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功实施的必要条件,而有关信息技术与课程整合的理论模式与方法即如何在各学科教学中进行有效的整合则是现代教育技术的基本内容。所以实试论教育技术能力与信息技术能力的区分原稿同起来,认为信息技术就是教育技术,认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力......”。

2、“.....也是种非常有害的看法其直接后果就是以信息技术培训取代教育技术能力培训,从而使研究制定中小学教师教育技动教学步骤进行科学而具体的规划要为广大教师提供套有效而且可操作的策略与方法。这就表明,教育技术能力是任何学科包括文科理科医科农科等的教师都必须具有的能力,是大中小学每位教师都必须具有的能力,也就是如何进行教学的能术能力培训的上述目的意义,大多数的教育界人士包括教育部门领导和学校的校长教师有较正确的认识,但是也还有人在这方面认识不足,甚至有较大的片面性。其中个很典型的有失偏颇的看法是,把教育技术能力培训和传统的信息技术培训等师专业能力建设起到何等重要的作用。关键词教育技术能力信息技术能力提升教师专业化水平长期以来,我国中小学教师的专业化水平较低,教师没能像医生律师工程师那样被看成专业人员。要想改变这种状况,必须首先提高教师的专业化水平信息技术......”。

3、“.....中小学教师教育技术能力标准正是从如何教的角度对中小学教师的专业技能提出了规范的要求,而实施全国中小学教师教育技术能力建设计划这计划的核心是教育技术能力培训的目而要提高教师的专业化水平,关键是要提高教师应用教育技术的能力这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计,而教学设计是把教学理论学习理论与教学实践紧密结合在起的桥梁科学它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程教学活事实上,信息技术和教育技术者虽有较密切的联系,却属于不同的学科,并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科,其研究对象是信息,研究范畴是对信息的获取存储分析加工变换传输与评价教育技术则属于教育学科,其息技术就是教育技术,认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力。这是种相当普遍的很有代表性的看法......”。

4、“.....从而使研究制定中小学教师教育技术能力标准和贯教育技术能力培训不致流于形式不致成为变相的信息技术培训,必须对教育技术和信息技术教育技术能力培训和信息技术培训按照如上所述从学科性质研究对象研究范畴培训目标和培训教材内容体系等多方面作出明确的区分。认识到应对这者即力它相当于医生如何进行治病的能力律师如何帮人打官司的能力。试论教育技术能力与信息技术能力的区分原稿。新课程改革的核心是要培养学生的创新精神,让青少年生动活泼主动地发展。为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式,而要提高教师的专业化水平,关键是要提高教师应用教育技术的能力这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计,而教学设计是把教学理论学习理论与教学实践紧密结合在起的桥梁科学它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程教学活同起来,认为信息技术就是教育技术,认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力......”。

5、“.....也是种非常有害的看法其直接后果就是以信息技术培训取代教育技术能力培训,从而使研究制定中小学教师教育技技术支持的教学过程与教学资源的设计开发利用管理与评价这里所说的合适技术,包括现代技术传统技术有形的物化技术和无形的智能技术,当然,在很多情况下是指信息技术,但是决不应把这里的合适技术仅仅理解为信息技术。对于实施教育试论教育技术能力与信息技术能力的区分原稿彻实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的目的意义落空,使长期以来专家学者领导干部广大教师为此作出的努力和奉献的心血付诸东流。因此对这种看法不能掉以轻心,必须认真予以纠正。试论教育技术能力与信息技术能力的区分原稿同起来,认为信息技术就是教育技术,认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力。这是种相当普遍的很有代表性的看法,也是种非常有害的看法其直接后果就是以信息技术培训取代教育技术能力培训......”。

6、“.....大多数的教育界人士包括教育部门领导和学校的校长教师有较正确的认识,但是也还有人在这方面认识不足,甚至有较大的片面性。其中个很典型的有失偏颇的看法是,把教育技术能力培训和传统的信息技术培训等同起来,认为信育技术能力,即使你有大学毕业文凭,也没有资格当教师。由此可见,全国中小学教师教育技术能力建设计划的实施,将对我国教师专业能力建设起到何等重要的作用。事实上,信息技术和教育技术者虽有较密切的联系,却属于不同的学科,并教育技术和信息技术教育技术能力培训和信息技术培训作出明确区分非常重要,能够对这者按照如上所述方式作出明确的区分更为重要,因为这是决定这轮中小学教师教育技术能力培训能否成功的重要因素之对于实施教育技术能力培训的上而要提高教师的专业化水平,关键是要提高教师应用教育技术的能力这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计......”。

7、“.....使长期以来专家学者领导干部广大教师为此作出的努力和奉献的心血付诸东流。因此对这种看法不能掉以轻心,必须认真予以纠正。总之,为了使这轮中小学教师的术能力培训的上述目的意义,大多数的教育界人士包括教育部门领导和学校的校长教师有较正确的认识,但是也还有人在这方面认识不足,甚至有较大的片面性。其中个很典型的有失偏颇的看法是,把教育技术能力培训和传统的信息技术培训等其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源,研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计开发利用管理与评价这里所说的合适技术,包括现代技术传统技术有形的物化技术和无形的智能技术,当然,在很多情况下是指有各自不同的研究对象和研究范畴......”。

8、“.....其研究对象是信息,研究范畴是对信息的获取存储分析加工变换传输与评价教育技术则属于教育学科,其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源,研究范畴则是对有合适试论教育技术能力与信息技术能力的区分原稿同起来,认为信息技术就是教育技术,认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力。这是种相当普遍的很有代表性的看法,也是种非常有害的看法其直接后果就是以信息技术培训取代教育技术能力培训,从而使研究制定中小学教师教育技对中小学教师的专业技能提出了规范的要求,而实施全国中小学教师教育技术能力建设计划这计划的核心是教育技术能力培训的目的则是要保证这要求能真正落到实处使每位中小学教师都具有这方面的专业技能。达不到这要求,不具备必要的教术能力培训的上述目的意义,大多数的教育界人士包括教育部门领导和学校的校长教师有较正确的认识,但是也还有人在这方面认识不足......”。

9、“.....其中个很典型的有失偏颇的看法是,把教育技术能力培训和传统的信息技术培训等结合在起的桥梁科学它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程教学活动教学步骤进行科学而具体的规划要为广大教师提供套有效而且可操作的策略与方法。这就表明,教育技术能力是任何学科包括文科理科医科农科等的教师都必须具有教育技术能力培训项目,使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力,是当前基础教育课程改革的迫切需求。关键词教育技术能力信息技术能力提升教师专业化水平长期以来,我国中小学教师的专业化水平较低,教师没能像医生律师工程师力它相当于医生如何进行治病的能力律师如何帮人打官司的能力。试论教育技术能力与信息技术能力的区分原稿。新课程改革的核心是要培养学生的创新精神,让青少年生动活泼主动地发展。为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式,而要提高教师的专业化水平......”。